培养和激发幼儿学习动机的策略

学习动机属于学生学习的内部动力，它能够激发学生的积极性，是直接促使学生产生学习行为的因素。在幼儿园阶段，学习动机尤为重要，它影响着幼儿的学习态度和学习效果。

教育属于启蒙教育，更应当把重点放在调动幼儿的学习动机上。依据现代新型的教育学以及动机学理。

结合幼儿园教育教学实践来进行论述，从多个角度、多个层次对幼儿学习动机进行探究，探究的起点是内部动机。

发，调动幼儿的兴趣，调动幼儿的求知欲，引导幼儿确定学习目标，满足幼儿的成就需要，满足幼儿的成就感。

从外部动机出发，教师应给孩子及时的反馈和适当的奖惩。

【关键词】幼儿学习动机兴趣成就需要自我效能感

学习动机的含义是，能够激发以及维持个体的学习行为，并且让这一行为朝着特定学习目标前进的内在动力。它具备可以进行划分的特点。

动机分为内部动机和外部动机。内部动机是因内在需要而产生的动机。外部动机是由外部诱因引发的动机。

学习动机与学习存在着一些关系：其一，某些学习能够独立于动机而存在；其二，动机对长期的有意义学习有着重要影响。

学习是绝对有必要的，一个人的动机决定他会付出多少努力；动机与学习存在互为因果的关系，良好的动机有助于促进学习，而学习也能强化动机。

机是有效学习的前提和归因，有效的学习能够促进学习动机的增进；动机能够间接地增强和促进学习。

学习与学习动机之间存在着一定的关系，而这种关系决定了培养和激发学生学习动机的重要性，其中激发学习动机是很关键的。

在特定的教学情境里，借助一定的诱因，能让已经形成的学习需要从潜在状态转变为活动状态，从而形成学习的积极性。

极性。在实际教学中，教师需要知道如何去培养和激发学生的学习动机，让他们原本潜在的学习愿望能够转变为实际的学习行为。 教师要懂得怎样去做，以促使学生的学习动机得以培养和激发，让他们潜在的学习愿望转化为实际的行动。 教师应明白如何去培育和唤起学生的学习动机，使他们那种潜藏着的学习愿望变为真实的学习动力。

实际的主动学习行为呢。接下来我们来讲讲怎样去培养以及激发学生的学习动机。

一、激发求知欲，培养学习兴趣

生理科学证明，儿童的大脑是在复杂的兴奋过程中得以发育健壮的。如果没有情感的高涨，就不可能实现大脑的良好发育。

儿童的脑细胞能正常发育。在学习过程中，欢欣激动的情感能够唤醒处于沉睡状态的大脑皮层细胞，让它积极活动起来。

动起来，能够激发理智，也能够激发激情。倘若幼儿没有求知的兴趣，只是采用填鸭式的方式强行灌输，那么就会让幼儿产生学习的惰性。

处于精神疲怠状态，情绪低落，无法使大脑皮层细胞兴奋。这样不但无法获得较好的学习效果，还会对身体造成损害。

身心健康。学习过程中产生的情感，对幼儿未来的学习影响更深刻且更持久，这种影响往往比知识、技能本身的影响还要大。

幼儿园智育的全部艺术在于培养幼儿的学习兴趣，并且要调动幼儿主动求知的积极性。

1、给孩子新颖性的教具、教学内容和方法

幼儿最感兴趣的是新颖的、形象鲜明的、生动且富于多变的刺激物。所以在活动中，应当充分利用这些刺激物，或者制作这些刺激物。

制作具有这些特点的活动教具，像小木偶啦、幻灯片呀，还有各种实物、标本、图片之类的；另外在对幼儿教学内容进行选择的时候

容时，不应该按照教育参考书中的那种按部就班的方式。应该从幼儿的生活和学习中去寻找教学的契机以及教学的内容。此外，还应该……

应该采用多样的教学方法，比如游戏这种方式，让幼儿能够乐于参与其中；也可以通过看电影的形式，使幼儿乐于参与；还可以利用参观等途径，让幼儿乐于参与丰富多彩的活动。

创设问题情境，让幼儿在这样的情景中进行探索，以此来激发他们的求知欲。

问题情境属于适度的疑难情境。这种情境幼儿能够凭借自身能力做到，不过需要付出一定的努力以及投入，才能将其解决，达到问题状态。

教师通常通过启发式教学方式来设置问题情境，不会采用填鸭式或直接告诉幼儿答案的方式。

我在教授中班的《小兔迷路了》这一课程时，首先会构建一个问题情境，即“黑猫警长接到报案，小兔在白天的时候”

候上山去采蘑菇啦，可到现在都还没回家呢。那我们该怎么找到小兔呀？幼儿的好奇心就这样被引发出来啦，产生了。

我有一种冲动想去探究清楚，孩子会给出很多回答。接着我会再设置一个疑难的情境，“刚才黑猫警长打来了电话”。

原来小兔待在一个山洞里，然而要到达这个山洞得经过一条河（需走过平衡木），小朋友们愿意去救助小兔吗？

中班孩子的平衡力发展尚未完善。他们对平衡木存在恐惧心理。因此，孩子需要付出一定的努力才能够通过平衡木。

救出小兔这一问题情境被有机地融合于活动之中，同时也充分调动了幼儿的兴趣，并且激发了幼儿的求知欲。

3、利用原有动机的迁移，增强孩子对眼前学习的兴趣

动机迁移就是把已有的动机拓展到相关的事物当中，从而让其对相关事物也产生动机。可以利用学生对其他活动所具有的动机来促进他们学习。

习（可能指习近平总书记等特定称呼）与学习发生关系，通过精妙的方式，寻觅到学习与原有动机之间的相通之处，将这种动机引领至学习方面，进而让学生……

调动学生学习积极性的一个好办法是让他们对学习产生新的需要，并指导他们克服困难。例如：我们中班有个幼儿，原本对绘画不太感兴趣，后来通过老师引导，他开始对绘画产生了新的需求，并且在老师的指导下，努力克服了绘画过程中遇到的困难，逐渐变得积极主动地去学习绘画。

孩子每天早上来的时候都会哭闹，我们都需要花费很大的力气才能够转移他的注意力，然而到了第二天他再来的时候依然还是老样子。

我发现，他穿着的衣服跟“喜羊羊”有关，他穿着的鞋子跟“喜羊羊”有关，他背着的书包也跟“喜羊羊”有关。于是，我就……

走到他身旁，先表明我很喜爱他身上的“喜羊羊”类衣物以及鞋子等，接着对他讲：“咦，灰太狼

狼发明了许多东西，然而每次都败给了喜羊羊，这让他不禁思考喜羊羊为何如此厉害。他认为原因是“喜羊羊”。

他很聪明，我肯定他说的对。因为喜羊羊每天都开开心心地去羊羊学校，从来不会哭闹，只有这样才能够……

因为学到了很多本领，所以我们要快乐地上幼儿园，这样才会变得像喜羊羊一样厉害。果然，从那一天开始，

他每天来到幼儿园时都精神奕奕。因此，我们需善于观察和发现孩子们自身所具有的动机，并且要合理地加以利用。

到学习中，调动孩子的学习动机。

二、引导幼儿确立学习目标

根据成就目标理论，学生若具有学习目标，在学习过程中会具备更为完善的动机模式。这种模式表现为焦虑水平适中。

正确归因成败，愿意承接挑战性任务。有意识地去培养学生的学习目标，让学生形成与之相契合的动机。

模式在教育中很重要。孩子活动的目的性不佳，他们不太善于独立地提出活动的目的，所以也就谈不上能够独立提出活动目的这件事。

具有明确的方向且保持坚持。所以，教师需有规划地在他们的游戏、作业、劳动等活动里，提出各类

具体且适当的要求，能够鼓励幼儿持续地把每一件事情做完，这样做的目的是促进幼儿的全面发展。

1、强化幼儿任务意识

幼儿的年龄特点使得他们的短时记忆效果比长时记忆效果好。根据幼儿的年龄特点，我们在布置任务与实施任务之间，需要考虑到这一点。我们要根据幼儿的年龄特点，合理安排任务的布置和实施，以充分发挥他们短时记忆的优势。

从较短的间隔开始，逐步向较长的间隔过渡。一开始，我们通常会当场分配任务，并指定当场完成，同时老师也会……

随即进行检查评价。例如，有个别幼儿需要接受任务委托，比如到办公室去取东西，到邻班去借东西或者还东西等。这些任务在日常生活中较为常见。

生活有很多，经常被反复要求，通过加强练习，有助于养成好习惯。在此之后，我们再逐步延长布置任务的时间。

执行任务与务之间的间隔时间。例如：晚上回家把新学的儿歌讲给家人听，以及和家长一同做一遍小手工……

同时，对于那些偶尔会忘事的幼儿，要多嘱咐他们几遍。或者悄悄将任务告知家长，让家长督促幼儿完成任务。对于那些没有完成任务的幼儿，要及时了解情况，给予适当的提醒和帮助，确保他们能够按时完成任务。

有完成“家庭作业”的幼儿，不能随意靠近。要明确告知幼儿，老师明天会继续检查，一直到任务完成。

这样能让幼儿明白：老师布置的任务必须要完成，并且一定要按时完成。同时，任务的完成与任务本身的性质等因素有关。

因为任务的难易程度不同，所以对于较难的任务，一定要给孩子讲清楚要求，并且告诉幼儿该如何去做，对于个别有困难的情况也要加以关注和指导。

幼儿遇到困难时就要给予切实的帮助，帮助他们克服困难以完成任务，让他们获得成功的体验，从而增强自信心，并且能够有效地促进他们的发展。

进幼儿自主地确立学习目标。

2、培养责任感，增强自主性

托尔斯泰曾说：一个人若没有热情，那他将什么事情都做不成。而热情的根本点恰恰就是责任心。我们能够看到，

独生子女的很多事情都由大人包办代替，所以他们依赖性较强。游戏结束后，他们不能自觉地把玩具收拾好、整理好，也不能把椅子扶正。

遇到困难会退缩，不会自觉去扶起来，总是期望老师给予帮助。这是因为他们缺少任务责任感，所以

不能有始无终，要认真且负责地把自己该做以及会做的事都做好。我们能够让幼儿从身边的每一件小事做起，首先

首先要明确自身的责任。孩子爱幼儿园、爱集体、爱家以及关心家人，这些都是有责任感的体现。在幼儿园里，要做到尊敬他人。

老师要爱护同伴，还要收拾玩具与学习用品；在家里，帮爸爸妈妈做些自己能做的事，这些都是有责任感的表现。

当孩子逐渐养成良好的责任感时，我们需让孩子明白：把本领学好，这既是对自己负责，也是对老师负责，更是对家庭负责。

人对社会负有责任。这种责任感良好，能引导孩子自主地去确立学习目标，并且进行学习活动。

心理学认为，责任感对于学生的学习而言，是一种具有广义性、概括性且长远的动机。这种动机在长时间内发挥作用，进而能够使……

学生的学习活动是有一定方向且具有意义的。当我们借助教学以及其他各类活动，将学生的责任感激发出来，让他们能够

意识到学习的客观必要性时，就会变“要我学”为“我要学”。

三、满足幼儿的成就需要和成就感

根据阿特金森的成就动机理论，若一个学生获取成就的动机比避免失败的动机大，那么他们会为了去探索

一个问题，在经历了一定数量的失败之后，反而会增强他们去解决这一问题的意愿。另一方面，倘若获得了

如果成功太容易，那么这些学生的动机就会降低。反之，如果一个学生对失败的担忧超过了获取成就的动机，

那么，有可能会因为失败而变得灰心丧气。因此，我们可以从以下两个方面来看：其一，提供能够获得成功的机会；其二，

增强幼儿自我效能感。

1、提供获得成功的机会，满足幼儿成就需要

在幼儿园教育教学里，我们要注意，教学内容以及教育目标的制定，必须把握好重点和难点。目标如果过于容易，就不能很好地激发幼儿的学习兴趣和潜力，也难以达到提升幼儿能力的目的；而目标过于困难，又会让幼儿感到挫败，失去学习的信心。所以，我们要根据幼儿的实际情况和发展水平，合理地制定教学内容和教育目标，让它们既具有一定的挑战性，又在幼儿的能力范围之内，这样才能促进幼儿的全面发展。

幼儿的成就感可以被满足，但这不足以激发他们的动机；难以实现的目标，容易让幼儿产生畏难情绪和气馁感。例如：对于大班幼儿进行组织时，

跳绳活动，对于大班幼儿而言是有难度的。如果一开始就要求孩子做到“一下接一下地跳”，那么

多数孩子做不到。孩子不断尝试却总是失败，就会心生气馁。他们对这个活动不再感兴趣，也不愿意再付出更多努力。

如果老师只是让孩子反复练习摇绳、上下跳，且没有提出更高要求，那么孩子过了一段时间后，也难以获得更大的进步。

时间会失去耐心，它会失去新鲜感和乐趣，因为那些对他们而言太简单了。所以，我们在活动中必须要很清楚。

确定两点，其一为幼儿原本的水平处于何处，其二为孩子能够抵达怎样的高度。在此次活动里，我规划了五个

阶段性目标包括：其一，双手保持不动，双脚进行有节奏的上下跳动；其二，双脚保持不动，双手进行有节奏的空摇绳子；其三，进行跳绳动作的模仿。

可以做到手脚协调；能够学习连贯动作，即先摇绳，然后跳过绳子，接着再摇绳；还能够一下一下地跳，从原本的不连贯逐渐变得连贯。通过这些方式。

动作被分解之后，跳绳的难度降低了，同时也使幼儿有了持久的追求意识以及明确的方向。幼儿在要实现一个动作的时候

目标时，我会提醒幼儿去考虑下一个目标，将远景性学习目标和近景性学习目标相互结合，持续强化幼儿

成就意识让幼儿能够从中体验到成功感，这种成功感进而促使学习兴趣的产生，并且能够激发幼儿学习的内部动机。

2、适当进行归因训练，增强自我效能感，体验成就感

自我效能感指的是人们对于自身能否成功地实施某一成就行为所做出的主观判断。班杜拉在他的动机理论当中，强调了自我效能感的重要性。自我效能感会影响人们在面对各种任务和挑战时的行为选择和努力程度。具有高自我效能感的人往往更有信心去尝试新的事物，并且在面对困难时也更能坚持下去。而低自我效能感的人则可能会对自己的能力产生怀疑，从而避免尝试新的事物或者在面对困难时轻易放弃。

指出，人若确信自己具备进行某一活动的能力，就会产生高度的“自我效能感”，进而会去开展那个活动。

成功经验对效能期望产生影响时，会受到个体归因方式的左右。并且，归因方式能够直接影响自我效能感的形成。孩子面对……

对于任何一件学习任务，从其学习行为中反映出的结果状态仅有两种，要么是成功，要么是失败。例如，个体对某一项任务而言，

在活动中，如果把失败归因于缺乏能力，那么就会产生消极情绪，这种消极情绪会降低或让人们丧失成功的预期，进而也会降低后继学习行为的动力。

机水平；如果把成功归结于一次偶然的幸运，那么就必定会引发侥幸心理，进而会产生自欺欺人的自满情绪，如此一来

会使后继行为的动机水平降低。若把成败归因于努力或不努力，就会让孩子学习的动机与得到进一步加强。

激情。所以，要特意对孩子进行归因方面的训练，去解决孩子的认知问题，把孩子偏激的归因方式改变过来，调动

学习兴趣能够激发学习热情，并且强调努力所带来的成功也是能力的一种体现。与此同时，人的许多效能期望是源自于观察。

观察他人的替代经验。其中一个关键要点在于观察者与榜样要保持一致。观察那些学习能力相近之人的成功行为，从而进行学习。

生明白这样的目标并不困难。他和我情况相似，他能够成功，我也能够成功。例如：在某一次体育游戏里，我邀请了孩子们。

孩子们在草地上跳来跳去，都很开心。然而，有一个孩子却留在原地没动。我询问他为何不跳，他

我告诉他：“你瞧，XX 小朋友（同样体形偏胖）在努力地跳呢，他都能跳。”因为他太胖了就说跳不动，这可不行呀。我们不能因为胖就放弃努力呢。

到终点这件事，只要你付出努力，就一定能够做到。”听了我的话后，他点了点头，开始愿意去接受挑战，并且通过努力获得了成功。

体验到了成功。由于榜样具有一致性，孩子知晓自己要取得成功并非难事，从而增强了自我效能感。这种成功的体验。

这使他否定了“身体胖就跳不动”这一消极的归因观点，而是将其成功归结于努力，这对孩子学习动机的建立起到了作用。

积极的作用。

四、给予及时全面的反馈，并妥善进行奖惩

1、给予及时的反馈，且反馈应该要全面

心理学研究表明，学习结果所带来的各种反馈信息，对学习效果有着明显的作用。这是因为，从一方面来讲，学习

一方面，学习者能够依据反馈信息来对学习活动进行调整，同时也可以改进学习策略；另一方面，学习者为了获得更优异的成绩或者防止再次犯错。

学习动机得到增强，进而保持了学习的主动性与积极性。通过客观评价，学生能够及时知晓自己学习的情况。

反馈信息，这对于激发孩子的学习动机以及完善学习模式有着极大的益处。当然，在教师向幼儿反馈评价结果的时候，

要注重方法，要尽可能做到客观公正地进行评析，要坚持以正面肯定为主要原则，要防止伤害到孩子的学习积极性。

每个游戏结束后，我会对活动效果进行评价，也会对孩子个人的表现进行评价。对于孩子存在的不足之处，

我不会直接进行批评。我会说：“如果能做到……那就更棒了。”这样一来，孩子既了解了自己应当努力的方向，又能从中获得更多的启发和动力。

给孩子及时且全面的反馈，这对激发学生的学习动机有着重要作用，并且不会打击他的学习积极性，教师应当这样做。

该努力发挥其最大效用。

2、妥善进行奖惩

应该高度重视如何适时且恰当地给予表扬。教师要依据幼儿的具体状况来进行奖励，并且要将奖励视为

某种信息隐含着成功的意味，它本身并没有价值，只是借助它来吸引幼儿的注意力，从而促使幼儿从外部动机转变为内部动机。

动机发生转化，会对信息任务本身产生兴趣。奖励应当以社会性内容作为主要方面；奖励需要适应幼儿所具有的年龄特征；奖励要

对于那些不感兴趣但又必须完成的任务，这样做才具有实际的意义。奖励应当针对真正的进步和成就，只有这样，孩子才会更加……

要珍惜这样的奖励。同时，给孩子适当的惩罚也是有必要的。例如，当孩子在游戏中没有遵守游戏规则时，就会

幼儿被罚暂停游戏。这让幼儿明白不应该破坏规则，同时又不会让他们从此心生畏惧。因此，教师在给孩子实施惩罚时。

在进行相关行为的时候，需要注意以下几点：其一，要让孩子清楚知晓受罚的缘由；其二，应在不良行为刚刚开始的时候就运用惩罚；其三，千万要避免采取体罚的方式；其四，

不要在你极为愤怒的时候实施惩罚；指出恰当的行为来替代应受惩罚的行为；不要去翻以前的旧账；不要进行惩罚。

罚后立即表扬。

多使用表扬和奖赏，因为奖赏比惩罚更能引发学生的学习动机。同时，适当的惩罚也是不可或缺的。不

无论是奖赏还是惩罚，都比学生受忽视要好。给予幼儿及时的反馈，给予幼儿全面的反馈，给予幼儿切实有效的奖惩，这对于幼儿的提升是有帮助的。

高和保持学习动机其到非常重要的作用。

总之，从幼儿期开始培养孩子的学习动机以及激发孩子的学习动机是很重要的。在教学过程中，教师需要留意挖掘教材。

结合中的有利因素以及幼儿的实际情况，努力提升自身的教育教学水平，激发学生的学习兴趣，促使其形成

良好的学习动机，从而激发他们不断努力奋进。

【参考文献】

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郭占基在第八届全国心理学学术会议文摘选集[C]中对成就动机理论进行了探索[A]，时间是 1997 年。

3. 孙煜明，动机心理学，南京大学出版社，1993 年

张大均担任主编的《教育心理学》由人民教育出版社出版，出版时间是 2005 年。

瑾霞能够帮助孩子把失落的自信找回来，这是学前教育方面 1999 年第 4 期所探讨的内容。