人类社会的其他活动领域是这样，幼儿园教师的专业工作本质上也是一种劳动。任何一种职业领域的劳动都有其独特之处，幼儿园教师的专业工作同样如此。幼儿园教师需依据教育目的以及幼儿园的保教目标，给予儿童开展各类活动以支持并进行指导。同时，还要照料他们的饮食与睡眠，促使他们养成优良的生活和行为习惯，推动他们在体、智、德、美等诸多方面实现全面发展。相较于其他职业劳动而言，幼儿园教师的专业工作具备其独有的特点。

1、工作对象的主动性与幼稚性

儿童是幼儿园教师工作的对象。儿童具有意识且有主观能动性。在幼儿园教师对儿童施加影响时，儿童既是被保与教的客体，又是“学”的主体。儿童并非被动地接受教师的教育影响，而是凭借自身内部作用主动去选择和接纳外部影响，进而形成自己的经验与知识结构，发展自己的情感。劳动对象具有主动性，这使得幼儿园教师的劳动极为复杂，且具有很强的挑战性。幼儿园教师只有深入了解儿童生理、心理发展的规律与特点，知晓他们的思想感情，激发他们的求知欲，依据儿童的反馈持续改进教育内容与方法，才能够提升幼儿园教师劳动的效益与效率。

幼儿园教师的工作对象为 2 至 6 岁的儿童。这些儿童正处于身心发展的起始阶段，身体的各个器官尚未发育成熟。他们的思维具有形象具体的特点，辨别是非的能力较为薄弱，而模仿性却比较强。他们以孩子的视角来看待周围的一切事物，其所想所为与成年人存在很大的差距。例如，当他们看到蝴蝶时，就会询问“蝴蝶的妈妈在哪里，蝴蝶晚上是不是一个人睡”；在吃饭时，他们喜欢把碗里的饭挖成一个山洞等。幼儿园教师务必了解儿童的特性，不可以成年人的思维方式去看待儿童的所思所为。要了解儿童的兴趣与愿望，给予他们粗浅、简单、形象、正面的教育。同时，因为儿童首次获得的印象较为深刻，他们的可塑性较大，对教师的依赖性也较大，所以幼儿园教师的一言一行对儿童以后的发展有着很大的影响。并且，幼儿园教师必须具备很高的责任心。

2、工作任务的全面性与细致性

幼儿园教师的任务具有全面性。其一，幼儿园教师的任务需面向全体儿童；其二，要对儿童实施体、智、德、美全面发展的教育。保教结合是幼儿园教师专业工作的重要特点。幼儿园教师既要照料儿童的生活起居、饮食睡眠等，又要指导他们游戏，开展各领域活动，以支持他们在身体、智力、社会性、审美等方面全面发展。

幼儿园教师的工作极为细致。其一，儿童独立生活能力欠佳，教师需悉心照料他们的生活，像儿童洗手时，教师要引导并协助儿童把衣袖捋起，依据气温和活动量适时为儿童增减衣物，仔细观察儿童身体健康状况或情绪的变化，然后及时进行处理等。其二，在教育活动里，教师要耐心地启发儿童，激发他们的兴趣与求知欲。儿童的行为习惯和品德的形成是在幼儿园教师的具体示范、说明、鼓励和提醒之下逐步形成的。幼儿园里的每一件事都很重要，每一件细小的事情对于儿童而言都是获得经验的珍贵资源，都需要教师用心去做。这就要求幼儿园教师一定要有高度耐心细致的工作作风。

3、工作过程的复杂性与创造性

幼儿园教师需要承担保育工作，同时也要承担教育教学任务；既要负责儿童的学习事宜，又要负责儿童的生活事务。因此，幼儿园教师劳动的复杂性是其他各级各类教育教师所不能相比的。其一，幼儿园教师的工作是一种高情感投入且安全责任重大的工作。幼儿园教师日常工作中很重要的一部分是维护儿童身心安全和健康，这也是学前教育活动的基础。学前教育的基本途径是将教育融入幼儿园的一日生活里。为达成学前教育的任务，教师需精心安排和组织儿童的入园环节、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、午餐、午睡、午点、自由活动、兴趣活动以及离园等各个部分，要做到动静相互交替，以此保证儿童能够健康发展。儿童的成长会受到幼儿园、家庭和社会等多种因素的影响。只有在幼儿园教师进行调控的情况下，才能形成教育合力。而只有形成了教育合力，才能够对儿童产生积极的影响。这无疑增加了幼儿园教师劳动的复杂性与艰巨性。

幼儿园教师劳动因其复杂，也相应地具有其创造性。其四，幼儿园的教育具有很强的探索性和艺术性，这就要求教师具有更大的创造性。

4、工作手段的自主性与多样性

幼儿园教师在工作中具有相对较大的自主权，这就是工作手段的自主性。学前教育不属于义务教育，和中小学相比，不存在“升学”考试的压力。我国在幼儿园教师日常工作各环节的管理控制方面相对宽松，教师拥有较大的教育自主权，能够自主选择主题和材料，也有安排儿童保教活动的自主性。

其二，工作形式呈现多样化。教师为完成学前教育某一方面的任务，可运用集体教育形式，也可运用小组教育形式、个别教育形式，或者是几种形式的统一体；既可以进行生活保育，也可以开展游戏、进行集体教学。其三，工作方法呈现多样化。教师实施学前教育内容时，既可用讲解说理、榜样示范的方法，也能用情感陶冶、动手操作的方式，还可以是多种方法的融合。并且能够依据地方差异，去探索具有地方特色的教学方法。不同地区，其经济资源和文化设施有所不同，从而为教师的劳动所创造的物质条件也存在差异。例如，位于沿海地区或海岛的幼儿园教师，能够借助贝壳、海螺、海水、海草、海龟等来给儿童开展“海洋教育”主题的活动；身处山区的幼儿园教师，则可以利用茶叶、香菇、木耳、桑叶等，开展以植物为主题的教育活动。

5、工作周期的长期性与效益的终身性

教育是对人施加影响的工作且是有意识的。“十年树木，百年树人”这句话，恰能形容教师专业劳动具有长期性以及远效性。在普通教育的各个阶段当中，幼儿园教师工作的长期性表现得更为典型。因为学前教育的对象是稚嫩的儿童，而儿童要成长为社会所需要的人才，这需要经历很长的时间。幼儿园教师专业工作的效果具有长期性。它不容易被人轻易看到，也不容易被人轻易理解。这个专业岗位要求教师具备高度的自觉性，并且需要教师有自我激励的能力，这样才能够让教师坚守在这个岗位上。同时，幼儿园教师工作周期具有长期性。这就需要幼儿园教师具备长远的教育眼光，做到教在今天，想在明天。要将培养目标、教育内容和方法与未来社会对人才的需求相对接，以此来支持儿童成长为适应未来社会的有用人才。

幼儿园教师专业工作的效益在眼前不易显现。然而，它能为儿童未来人生的发展奠定坚实基础，其影响会惠及孩子一生的发展，这体现出幼儿园教师工作效益的终身性。这既是幼儿园教师专业价值的基点，也是幼儿园教师为之付出的逻辑所在。