如何让学生学习效率更高呢？实现高效课堂是目前教育领域的一个热点，同时也是教育所追求的一个目标。小组合作学习的出现为我们提供了一种很好的媒介。然而，通过大量的课堂观察和调查，我发现在实际的教学过程中，仍然存在许多误区。比如存在浮于表面、流于形式的合作学习情况；缺乏对合作学习价值的认识；缺乏适合学生进行合作学习的环境；以及教师在合作学习过程中未能实现角色转换等。这些问题导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

合作是人类社会得以生存和发展的重要动力。比如我们国家牵头的亚投行等，其核心理念就是合作与共赢。小组合作学习对传统教学组织形式进行了突破和补充，能促使学生主动参与到课堂教学学习中。

本人目前在数学教学中实施小组合作学习，发现了几个问题，现将这些问题与大家分享：

一、过分追求合作学习

一些教师在教学时，将小组合组视为一个必需的程序，并且把所有的问题都拿去进行小组合作。一节课教学时间有限，既要完成教学任务又要让学生达标，若过分追求小组合作课堂教学很热闹，一些同学表达完自己意见就完事，对小组其他成员意见常视而不见，很多学生停留在“个人学习观念”，既然要合作学习以达到“合作”效果并发挥小组合作优势，就需要彼此相互配合。如果无法解决问题，且小组合作学习未能达到预期的学习效果，那么就只会让小组合作学习流于形式，停留在表面。

二、小组合作时间过短

小组合作学习的出现，对学生是一种挑战，对教师也是一种“新型”的教学挑战。它对教师的课堂教学“掌控”能力等各方面都提出了一些挑战。一些教师课改观念没有跟上，从而导致了课前放手、上课紧张、下课懊悔等局面。

在一些数学课上，教师抛出一个问题后，小组讨论时间还不到 1 分钟，教师就喊“停”。学生根本来不及思考，因为一个小组内学生的学习基础参差不齐。时间过短，导致一些基础薄弱的学生可能连题目都没读懂，基础中等的学生对问题的理解还未形成自己独特的见解，而基础较好的学生正处于积极性浓、劲头足的状态时，我们就中断了合作讨论。久而久之，学生对小组合作学习就只是流于形式了。

三、教师放手“过多”

前面讲了教师对学生小组学习“干预”过多。在具体教学里，一些教师时常游离在学生之外。他们觉得实施小组合组学习，布置学习任务，把课堂还给学生，让学生做主，就“完全”不再管学生去学习。这导致一些教师“放任”学生讨论，自己只是耐心等待或者在各小组之间走动。

仔细观察的话，会发现有些学生并非在认真讨论。学生围桌而坐，这导致教师难以轻易发现学生是否开小差。很多小组可能是几个学习基础较好的同学在讨论，而其他同学就相当于在“作陪”。

所以放手过多是不好的，容易让小组合作学习的分工不明确。这样一来，各小组成员就不知道自己该做什么了，有些人不能很好地参与课堂教学活动，从而使得实际教学效果大打折扣。

既然是合作教学，一方面体现为生生之间的合作，另一方面也体现为师生之间的合作。

四、合作学习中“讨论”和“思考”要分开

课堂教学时，我们开展小组合作学习，目的在于让更多学生能够参与到课堂中。学生在教学过程中会有困惑，通过这种方式可以启发学生的思考，使学生成为课堂的主人。

我们不能仅仅让小组内的每个学生把问题看法说一遍，也不能让小组内的学生去争论“输赢”，然后就结束合作。小组合作学习的最基本流程是讨论、思考、总结，最终达到教学目标。所以不能只片面地追求课堂教学的“热闹”，而忽略其他更重要的环节，不能忽视实质，不能用讨论来代替整个小组合作。

数学是一种思维运动，注重逻辑思维。因此，在小组合作学习中，“讨论”与“思考”必须相互配合、相互促进。

五、“学困生”参与度不够

小组合作学习的目的在于让更多学生能够参与到课堂教学过程当中。然而，在一些实际的课堂教学过程里，我们察觉到，许多小组合组学习的情况，最终演变成了一些学习成绩优秀的学生的“表演”专场。

我们鼓励合作学习，目的是让学生参与到学习中。从学习自信心的角度来看，优生在参与合作学习时肯定比学困生表现好。然而，如果优生参与过多，学困生就会变成听众，甚至有些学困生会因此开小差，这样一来，学习效果反而会变差，导致学困生在合作学习中获得的益处比较少。

每个学生都是独特的个体，每个人的性格各不相同。怎样让不同的学生能够参与到合作学习当中呢？这直接影响着小组合作学习能否顺利开展。