不可否认，混合式学习是一种有效的学习模式。然而，我们很少看到成功的混合式学习案例。有时混合的策略过于简单，无法达到预期效果；有时混合的方法过于复杂，导致项目难以有效开展。这种现象的成因是诸多教育培训从业者对混合式学习缺乏深入认知，无法把握住其实施要点，尤其对混合学习的认识仅停留在 e 化学习与传统学习混合的单一层次，所以难以制定出有效的混合学习策略。混合式学习具体包含四个应用层次，情况分别如下：

第一个层次：线上与线下的混合

线上与线下进行混合，也就是“E（e-）+C（）”的混合模式。混合式学习概念最早是指线上与线下的混合。当人们意识到单一的 e-模式无法取得满意效果时，便开始考虑将 e-与传统教室学习相结合，并且通过实践取得了良好的效果。但是，线上与线下的混合只是狭义上的混合式学习。从广义角度而言，混合式学习包含着更多的内容以及更多的层次。

第二个层次：基于学习目标的混合

混合式学习基于学习目标，不再仅仅考虑线上与线下的因素。在“混合”策略的设计方面，是以“达成学习目标”作为最终目标的。并且，混合的学习内容和方式更加广泛。基于目标的混合式学习可能是传统方式的，比如课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习；也可能是在线方式的混合，像通过网络虚拟教室学习与 BBS 讨论相结合的在线学习等。所以，该层次的混合式学习被称作“整合式学习”。

第三个层次：“学”与“习”的混合

“学”和“习”相混合才是混合式学习的真正内涵。把学习的内容通过“习”运用到实践中，这是学习更高层面的目的。一般来说，我们把“学”当作学习，可实际情况却把“习”完全给遗漏了，绝大多数的面授或在线学习都仅仅是“学”，并非真正意义上的学习。事实上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。这种混合式学习在设计方面实际上是最为简单的。我参与过一个案例，现在与大家分享。某外企正在举办一次针对全球新经理人的集中轮训，培训时间为一个月。培训经理在思考，用何种方法能够让每年一次的经理人培训更加有效呢？我们共同设计了一个混合学习模式，它简单有效。每次培训都开设一个在线讨论区和报告上载区。集中面授结束后，在接下来的一年时间里，经理人可以到讨论区交流实践中遇到的问题。同时，经理人必须在每个季度末提交一份应用心得。培训经理在报告模板设计和激励措施上都很用心，最终取得了很好的效果。这个例子是把原本一个月的“学”转化成了一个月的“学”以及一年的“习”。

第四个层次：学习与工作的混合

学习与工作相结合的混合式学习，也被称作“嵌入式”学习或“行动学习”。这种学习方式与其说是一种学习方法，倒不如说是一种学习境界。从某种意义上讲，工作本身就是学习。管理者在推动这一层面的效果时，往往会通过一些措施来促使员工进行工作总结、分享经验以及开展业务创新等。从多数企业的组织架构方面来看，教育培训部门推动这个层面的“混合式学习”是比较困难的，所以就不会进行过多的阐述。我个人觉得在第三个层次，也就是“学”与“习”的混合方面，教育培训者还有着很大的施展空间，是能够取得更良好效果的。