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一、学习动机的培养

学习动机的培养意味着通过一定的途径和方式，让学习者从原本没有学习动机转变为形成学习动机的这个过程。依据不同的理论，培养学生学习动机的途径包含以下这些。

1.设置具体目标及达到的方法

帮助学生确定能够达成的、富有挑战性的、切合实际的、具体的以及短期的目标。让学生知晓学习对他们具有意义，确保他们清楚自己将从学习中获取什么。教导学生学会怎样达成该目标，并针对学生的目标给出具体的建议。

2.设置榜样

以社会中那些有明确学习目标且克服诸多困难进行学习的模范人物以及身边同学中的相关分子为榜样，让学生能够掌握成就动机高的学生在想法、谈话方式以及行为方式方面的特点。因为不同年龄阶段的学生其心理发展水平存在差异，所以应当设置与他们心理发展水平相契合的榜样。

3.培养对学习的兴趣

学习兴趣属于学习动机的重要心理构成部分。在进行学习活动或者探究知识的过程中会伴有愉悦的情绪体验，进而产生继续学习的需求。这是一种以学习活动自身为指向的内部动机。布鲁纳所看重的学习动机，指的就是对学习的直接兴趣。在使学生的学习兴趣得以培养方面，以下这些点是很关键的。

用生动活泼的方式让学生知晓某一学科知识在实际生活里的意义，从而引发他们进一步去探讨的认知需求。

学生参加力所能及的学习活动。在参与活动过程中，学生扮演了重要角色，感受到了被尊重的满足感。角色的要求推动了学生对学习意义的认识，进而增强了学习动机。

各种兴趣小组在增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

4.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

有经验的教师在学生缺乏学习动力时，会把学生对其他活动的积极性转移到学习活动中。比如，苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上，面对男生们想做海员却缺乏学习动力的状况，组织了相关的主题活动。在海军活动的游戏里，孩子们需要学习多种相关知识，比如历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等。通过这样的游戏，大大促进了孩子们的学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。

5.注意学生的归因倾向

教师要引导学生在遇到成功或满意的结果时，进行稳定的内部归因；还要引导经常失败的学生进行不稳定的、内部的且可控制的归因。归因倾向是后天养成的，所以教师能够依据学生的情况进行培养。教师可以采取以下这些帮助措施：

帮助学生知晓自身的优点与缺点，同时为他们确立能够切实达成的目标。

制定具体行动来帮助他们达成目标，让他们能掌控自己而非受他人控制。同时要改变他们的归因倾向，让他们把失败归因于缺少努力，而非缺少能力，使他们明白只要付出努力就会成功的道理。

教学生学会在何时完成他们的计划，同时对学生的每一个学习行为都给予及时的反馈。

二、学习动机的激发

学习动机的激发意味着将潜在的学习动机转变为实际的学习行动。利用一定的诱因可以激发学习动机，让已形成的学习需要从潜在状态转变为活动状态，从而使学生产生强烈的学习愿望。激发学习动机的方法主要有以下这些。

1.坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

利用新颖的教学内容和方法来引发学生的学习兴趣，促使学生积极学习。可以通过运用有趣的材料以及采用各种呈现方式来增强内部动机。

2.实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲

创设“问题情境”意味着在教材内容与学生求知欲之间构建一种“不协调”。这是将学生引入与问题相关情境的一个过程。“不协调”需要设置疑问，把需要解决的课题有意识且巧妙地蕴含在各种符合学生实际的知识基础里，以此来引发学生的好奇和思考。