在牛肚子里旅行观评课报告

《在牛肚子里旅行》是一篇三年级上册的有趣作品，它属于科普小品文。这篇文章记叙了相关的内容。

两只小蟋蟀在玩捉迷藏。其中一只蟋蟀叫“红头”。它不幸误入了牛肚子里。牛肚子里的情况是……

在里面经历了一次惊险的“旅行”，并且最终侥幸逃脱了危险。通过对这篇文章的学习，

学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

周静老师在本课教学中比较注重引导学生进行朗读，让学生体会到红头的着急、紧张等情绪。 周静老师注重通过朗读指导，使学生能体会红头的着急情绪。 周静老师在教学时注重引导学生朗读，以让学生体会到红头的紧张情绪。

悲伤的心情，让学生体会到了青头的热心帮助，也让学生明白了这是一个惊心动魄、险象环生的过程。

小蟋蟀经历了一次冒险。在这个过程中，学生能够通过对语言进行转换，并且通过说话的训练，从而把握课文的内容。

1、借用课件，还原牛肚旅程

周老师利用课件把主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀引出，并且将其与《去年的树》进行对照。

引领孩子抓住关键词来体会文章的情感。开课伊始，屏幕将关键句段展示出来，从而引出后续内容。

两只小蟋蟀的故事，让学生与文本的距离一下子拉近了。在知晓红头的旅程过程中，教师引导学生进行思考和探究，学生仿佛身临其境，跟随红头一起经历了那充满挑战的旅程。他们为红头的遭遇而担忧，为红头的幸运而欣喜，在这个过程中，学生不仅对文本有了更深刻的理解，也培养了自己的情感体验和思维能力。

师出示了牛胃的图片，接着在图上用箭头把红头所经过的地点标注出来，这样就再现了文本情境，学生是可以做到的。

通过图片，能够直观地了解到红头所经过的地点，也能直观地了解到牛胃消化食物的情况，这样就可以为想象“红头会遇到”提供依据。

哪些是危险的情况呢？又会有着怎样的感受呢？这为后续内容作了铺垫，同时，也能更深刻地体验到红头所遭遇的危险。

为红头紧张、担忧。

2、展开想象，训练口语表达

想象是创新的前提，它如同阅读之门的金钥匙。文中有关于红头在牛肚子里旅行的内容。

这个过程为学生提供了极好的想象与表达的契机。所以，周老师引领学生转换角度。

用语言来叙述故事，将自己设想为红头，认真品读那些相关的语句，学生在想象的过程中进行朗读，在朗读的过程中

学生读着读着体验着红头的情感，在角色互换的过程中，更深刻地感受到了红头的危险遭遇，同时也

学生的表达能力得到了训练。在读读、想想、说说的过程中，学生把文本语言内化为了自己的语言。

己的语言。

3、品词析句，深入体会情感

周老师逐步引导学生去感受青头那种在危急时刻毫不畏惧的精神，同时也让学生体会到青头对朋友怀有真挚的情感。

感，并且能够运用知识将朋友救出。而教师不会把情感目标强加给学生，

它要求教师引发学生的生活经历和情感感受，使学生在不知不觉中被文本人文所影响。

思想受到熏陶。学生了解了红头的遭遇之后，周老师让学生去仔细品读那些描写青头的句子。

谈谈自己的感受，在交流时，进一步引导学生去抓住重点词和句，从而深入体会文章。

字能够传达情感。这样做既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

要运用力量。在对内容有深入理解之后，以多种不同的形式去进行朗读，倡导学生能够读出属于自己的体会。在

体会到红头的危险遭遇后，能更深入地感受青头对红头的帮助，这意义重大。接着进行品读感悟。

从青头的品质中能更真切地领会文章的主旨。接着，引导学生去想象“红头在心中还会对青头有着怎样的情感和想法呢？”

青头说的是什么呢？让学生以红头的口吻来表达对文本思想的领会，将文本所承载的人

文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。