在线远程教学已逐渐应用于驾驶员培训中，在线课程是实施在线课程教学的核心和关键。在线课程的质量是什么？作者研究了40个课程生产单元的课程，在线课程中发现了五个主要问题，并为此提出了有关在线课程生产的建议。

1。在线远程教学

在线距离教学是指所有实践活动的一般术语，这些活动可以帮助学生通过特定的培训和教学组织来帮助学生远程学习，并全面应用互联网，多媒体，动画和视频技术，并分析，设计，开发和利用各种教学资源。在所有活动中，教师都以教学资源或学习教师的形式与学生分开；学生和培训教学组织或学生将使用互联网建立双向或多路交流机制来维持即时对话。

在线距离教学是一种随着现代信息技术的发展而出现的一种新的教育方法。在线距离教学的实施取决于教学平台，教学资源（在线课程）以及共同信息和通信网络技术。两者都是必不可少的，构成了在线距离教学的生物。教学平台，信息和通信网络技术是实施在线距离教学的基础。在线课程是在线距离教学的核心和关键。只有通过丰富而有吸引力的教学资源才能在各行各业中应用在线距离教学。

在线距离教学广泛用于初中和高中教育行业，其在学位教育中的应用，初中和高中教育尤其明显且成熟。在线距离教学在教育行业中的应用在促进区域之间的教育差异，共享教师和提高教育质量方面发挥了作用。

2。在线远程教学的技术特征和优势

驾驶员的传统集中课堂教学缺点，例如培训机构的关注不足，一些教师的全面质量，较差的教学能力以及学生之间的培训机构之间的持续旅行。在线距离教学的出现已经克服了课堂教学的许多缺点，并逐渐应用于驾驶员培训领域。在线距离教学具有以下技术特征和优势：

（1）丰富的教材和好乐趣。在用于在线远程教学的课程时，可以根据内容需求使用文本，图片，音频，动画，动画，教学视频等，并具有丰富而多样的材料。对于精心制作的在线课程，所使用的图片，音频，动画等材料应与教学知识点的内容密切相关。在线课程主要采用生动而活泼的表达方式，例如动画和视频，确保在线课程的乐趣，以便学生可以从被动学习转变为积极学习和学习意愿。

（2）教学方法是多种多样的，高度针对性的。优秀的在线课程将基于教学目标和教学内容设计，包括学习目标，学习内容，培训时间，学习重点和困难，学习摘要等，以确保教学的一致性和逻辑。同时，在进行教学课程时，您可以使用各种教学方法，例如目标教学方法，串行教学方法，情境模拟方法，故事指导方法，比较教学方法，案例教学方法等，这些方法不再受教学方法的限制。您可以根据教学内容选择适当的教学方法。教学是针对性的，教学质量很高，并且可以重复使用课程。

（3）为学生提供更多增值服务。在线距离教学的实施取决于在线距离教学平台。除了提供驾驶员必须学习的相关课程外，培训和教学组织还提供相关的法律和监管内容，行业最新信息，防御性驾驶知识，典型案例和其他相关知识，以为驾驶员提供其他增值服务。

（4）突破时间和空间限制，这是方便且方便的。在线远程教学突破了课堂教学时间和空间的局限性，培训时间是灵活的。学生可以充分利用零散的时间在网络覆盖的地区进行培训和教育，而无需在培训机构中来回训练。尽管学习更加方便，但它也有效地节省了学生的时间和运输成本。此外，学生还可以根据对知识点的掌握重复观看和学习。

3。在线远程教学在驾驶员培训中的应用

随着信息技术和互联网技术的快速发展，网络远程教学技术已逐渐应用于驾驶员培训领域。早在2008年，江苏，福建和其他省的一些城市和城市就企业为专业驾驶员进行了继续教育，并取得了良好的成绩。 2011年，运输部发布了“公路运输司机继续教育的措施”（ [2011]第106号）清楚地指出，专业司机的继续教育可以采用由运输当局注册的机构组织和执行的在线距离教学的形式。到目前为止，在线距离教学已被广泛用于专业驾驶员的继续教育。随着互联网技术和信息技术的发展，以及课程生产软件和生产水平的改进​​和优化，在线距离教学逐渐应用于专业驾驶员的专业资格培训和安全培训中。

2017年12月，运输部发布了“机动车驾驶培训的网络远程理论教学技术规格”（《运输部》第64号公告，2017年），该公告规定，驾驶员初学者驾驶培训的理论教学内容采用了在线远程教学的技术需求和教学平台技术要求。到目前为止，在线远程教学已被广泛用于驾驶员的初学者驾驶培训。

目前，为了响应驾驶员非法的全得分教育和检查教育，江苏，广东和吉林的一些县和城市正在以在线远程教学的形式进行试点项目，并取得了良好的回应。

4。当前的质量状态和驾驶员培训在线课程中的现有问题

作为在线远程教学的核心和关键，在线课程与培训质量和培训质量直接相关，并直接影响培训驱动力的专业质量，安全意识和全面质量的改善。但是，作者先前的研究发现（注意：某些单位的研究时间是2018年），无论是针对专业司机还是非专业驱动程序的在线课程，课程生产单元制作的课程质量是不平衡的，以下问题很常见：​​很常见：

（1）在线课程和教学课程大纲之间的一致性需要改进，知识系统是不完整的。对于驾驶员培训和教育，我国的相关部门根据驾驶员培训类别属性以及他们掌握所需的知识发布了相应的培训教学大纲或规范性文件。例如，对于初学者驾驶培训和专业驾驶员的继续教育，运输部发布了“汽车驾驶训练大纲”和“公路运输司机继续教育大纲”。教学大纲是一份基本文件，指导相关的培训机构来生产在线课程。目前，由在线课程生产部门开发的驾驶员培训在线课程与相应的教学大纲，课程知识系统的一致性和一致性较差，并且在课程大纲中指定的一些教学课程并未反映在在线课程中。作者对在线课程的合规性和教学大纲进行了一项调查，以40个技术单元的教学大纲，以供驾驶员初学者驾驶培训和继续教育。结果显示在图中。

从这个数字中，我们可以看到在线课程与调查课程之间的合规率仅为15％。由34个技术单元制作的在线课程的内容与教学大纲不符，与教学大纲的一致性较差，知识系统不完整，并且教学大纲教学内容中存在偏差或错误。它表明，在线距离教学的大量技术单元所制作的在线课程并不严格遵循教学教学大纲或规范文档的要求，并且教学知识系统不完整。

（2）在线课程培训和严重缺乏知识内容的时间不足。与我国驾驶员培训有关的教学大纲或规范文件都阐明了相应类型的驾驶员培训的小时要求。例如，初学者驾驶训练的第一和第四部分的训练时间分别为12小时10小时。继续教育的教学大纲清楚地指出，继续教育时间为24小时（调整了2018年继续教育时间的要求）。作者对驾驶员初学者驾驶培训和继续教育技术部门的40个在线课程的培训时间进行了一项调查，结果如图所示。

从该数字中，我们可以看到，调查的在线课程的合规率仅为27.5％。由29个技术单位生产的在线课程内容的培训时间不符合要求。司机继续教育课程中只有10名学生（最初规定为24名学生），在线课程中只有8个学生参加初学者驾驶培训（22名学生）。这表明，在线距离在线距离教学的大量技术单元所产生的在线课程的培训时间尚未满足规定的小时时间要求，并且在学习时间内存在严重的缺点，并且教学课程所需的教学内容严重缺乏，而且很多知识都没有教授。

（3）在线课程的教学内容不完整，知识点的内容不足。与我国驾驶员培训有关的教学大纲或规范文件清楚地定义了相应培训类别的知识系统和教学内容，相关课程生产单元需要根据课程大纲来完善相应的教学知识点。作者对32个技术单元的初学者驾驶培训课程进行了一项调查，发现研究的初学者开发的在线课程驾驶培训在线课程生产单元都没有足够的详细内容知识知识点，并且缺少一些教学知识点；更严重的是，大多数在线课程都没有完善和深入解释教学知识点的知识内容，并且许多教学知识点已经传递，保持表面，并且没有详细介绍，并且知识内容的关键和困难点不完全，系统性地和完美，这严重影响了理论培训的质量和有效性，并没有实现驾驶效果的效果。

注意：运输部宣布，2017年第64号清楚地定义了初学者驾驶培训的教学知识点，可以一一核对。

（iv）在线课程表达式不合适，并且课程引起了人们的兴趣。在线课程的乐趣在于它使用的各种表达式，例如动画，案例和视频，真实场景拍摄，3D模拟和课程教学设计。但是，在一定程度上，行业中的大多数在线课程都有不适当的表达方式和教学设计，需要优化，主要表现为：

首先，一些在线课程基本上不使用教材来协助驾驶员学习，并且整个课程内容的内容均以讲师录制的视频形式呈现，并且没有帮助驾驶员学习的效果。该表格是单身和无聊的；

其次，为某些在线课程选择的教材没有吸引力，并且在视觉上吸引人。即使您在整篇文章中选择文本或图片材料，只需录制教学视频或长时间呆在同一图片中，它不足以表达知识内容，并且很难吸引和激发学生积极学习；

第三，在某些在线课程中选择的图片，动画和其他教材等教材与教学知识内容并不十分相关，从而导致显示的图片与教学内容的配音不符。图片无法帮助学生进行良好的学习或加深学生的影响，从而影响学习效果和质量，并且很难在促进学生的学习中发挥作用。

第四，尽管某些在线课程使用与知识内容相关的教材，但教学材料配音之间的匹配不能同步，并且图片和配音之间的一致性很差。

（5）在线课程生产部门缺乏专业团队，并且课程生产水平不均匀。根据不完整的统计数据，全国大约有数百个在线课程生产单元，大多数技术单元已从与公路运输相关的硬件系统开发人员转变为进入此培训领域。缺乏必要的课程专业生产人员和生产团队，导致课程质量不平衡和低水平的课程质量。例如，一些生产初学者驾驶培训课程的课程生产单元使用在线课程作为驾驶学校的礼物来使用其计时培训系统，从而减少了这些单元生产的在线课程的投资，质量差和更新的更新。

从调查来看，专业驾驶员培训课程通常以讲师录制 + PPT图片的形式介绍，中间散布着少数动画和视频，但该比例很小。非专业驾驶员的初学者驾驶培训课程的总体质量比专业驾驶员在线课程的总体质量要好得多。大多数课程内容与轮廓，知识内容，教材和乐趣需要改进的内容很差。这些因素也是行业驱动因素对心理学具有抵抗力的主要原因。

5。生产高质量驱动程序在线课程的关键链接

对于驾驶员而言，培训和教育是一个被动的过程。如果用于培训和教育的在线课程过于粗略且令人担忧，那么在进行培训和学习时，驾驶员将产生叛逆和令人作呕的心态，进行培训和教育，从而有效地改善驾驶员的全面质量，甚至成为公众批评的目标。作为在线课程的制造商，如果您想创建高质量的在线课程，则在制作在线课程时应准确掌握以下关键链接：

（1）正确定位并进行顶级计划。根据驾驶员的培训系统，非专业驾驶员的培训类别包括初学者驾驶培训，驾驶执照证书教育，实习教育，验证教育和非法分数的全得分教育。专业驾驶员的培训类别包括专业资格培训，毕业前培训，安全教育和继续教育。无论是哪个培训类别的目标，都需要一组完整的培训课程。因此，在开设课程时，课程生产单元首先需要阐明课程的定位和属性，适用的驾驶员类别和培训类别。在正确定位课程培训类别之后，他们必须了解课程中适用组的年龄，文化层面和其他特征，以便在后期设计课程时，将以有针对性的方式采用相应的教学方法和表达式。同时，该课程也是产品。在进行课程时，您必须根据产品开发过程，人员配置等制定相应的课程设计，生产计划和预期结果。

（2）基于基础并整理知识系统。根据课程用法属性和培训类别，根据相关部门发布的轮廓或规范指导文件，该课程的知识体系是对课程进行整理的，并且该课程分为许多独立的知识模块。根据每个知识模块的定位，对相应的知识系统进行整理。最好以图表或表格的形式清楚地呈现它。例如，在“道路运输知识”教学模块中，应根据其教学目标和目的和目的进行分类，至少应根据其运输，乘客运输工具的类型和使用乘客运输和服务乘客运输的链接和服务范围的知识，危险性化学物质学和身份的链接和服务的分类和特征来对相应的知识系统进行整理。 内容。

（3）改善内容并完善教学知识点。在整理了每个教学模块的知识系统之后，知识系统下的教学内容需要进行完善，并将其精制成相应的教学知识点，例如“危险化学物质的常识”教学内容的教学内容，用于乘客驾驶员资格培训中的“道路运输知识”的教学模块，并将其精制到：危害化学危险性化学危险性化学物质的分类和特征中：化学物质，应急响应要求（与危险化学品有关）和其他教学知识点。类比，根据教学大纲和教学目标的要求，相应的教学内容被完善为相应的教学知识点，然后根据教学知识点的主题目标，将教学知识点完善为相应的知识内容。这特别关键。这与整个在线课程的知识内容是否准确且完美有关，并影响整个课程的质量。

（iv）设置情节并解释知识内容。根据教学大纲和教学目标，在整理了整个课程的教学知识内容之后，有必要将文本转换为视觉图像。在转型过程中，必须首先将整个课程知识内容转换为相应的故事情节（文本脚本）以进行解释，这对于提高在线课程的质量至关重要。目前，行业驾驶员培训的课程通常缺乏此关键联系，这严重影响了课程质量和培训效果。设置图时，您可以为所有课程内容设置主线，也可以为每个教学模块设置相应的主线。

（5）适当的材料以确保乐趣。根据知识内容和脚本需求选择相应的教材，包括文本，图片，动画，3D，真实场景和其他材料。一方面，合适的教材可以帮助驾驶员理解和学习相应的知识内容，另一方面，他们还可以吸引学生并增强课程的乐趣。选择和使用材料时，应注意几个方面：首先，使用多种材料，例如动画，案例和视频，真实场景，3D，模拟场景来呈现知识内容。这些材料具有强烈的视觉影响。您可以使用文本和图片在适当的时间介绍内容；其次，所选材料应与表达的知识内容高度相关，以便扮演材料的作用以帮助学习和理解；第三，应保持材料图片和教学内容和配音的匹配。第四，课程的知识内容应以多种材料表达和呈现，并且不使用单个表达式。如果该课程完全使用动画表达式，则很容易产生视觉疲劳和无聊。此外，应设计相应的教学知识内容，以列出知识点，关键点和困难点等的水平。

（vi）在审核方面做得很好并确保质量。评论对于在线课程的生产尤其重要。在生产过程中，知识系统，教学内容，教学知识点，知识内容以及文本脚本和材料选择都需要专业人员来查看其准确性，完美，标准化和适当性。但是，许多课程生产单元通常会忽略此链接，从而导致致命缺陷，例如不完美的内容，错误的知识内容，不当选择材料和娱乐性不佳，这严重影响了培训效果。

在课程生产单元制作了相应的在线课程之后，它必须根据逐步进步的原则以及从浅层到深层安排课程系统，以确保课程知识内容的逻辑和顺序。同时，还必须考虑到在线远程教学是充分利用驱动程序分散时间学习和培训的特征。我们必须掌握每个教学视频的长度，并且单独的视频的时间不应该太长。

6。结论

在线课程是实施在线距离教学的成功或失败的核心，也是驾驶员是否可以提高其专业质量，交通安全知识和安全意识的关键。迫切需要提高在线课程的质量。作为相关部门，他们应该加强对在线课程内容质量，培训时间和培训过程的监督和管理（相关部门可以利用相关技术单位的技术实力来检查课程内容的质量），将管理思想从成果的导向管理转变为过程管理方向，并加强对培训课程质量和培训过程的监督。

参考