今天，偶然听闻杭州市人民小学六年级小学生的“致富”故事。他给同学教一道题目，并且收取 2 元费用，还可以进行预付款。

一场20元的风波

几个月前发生了一件事。当时吕老师带六年级。某天，下课铃刚响，班里有几个孩子迅速奔进办公室，向她报告说：“出大事啦！出大事啦！乐乐和聪聪吵起来啦，老师，您赶紧去看看吧！”

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乐乐和聪聪是吕老师班里的学生。吕老师连忙了解情况，原来，此事是由 20 块钱引起的。聪聪平时做作业又快又好，不知为何开始向同学提供收费辅导服务，即教一道题目收费 2 元。乐乐是第一位顾客，他一次性支付了 20 元，让聪聪教他不会的题。

这件事看似“皆大欢喜”，然而过了几天，乐乐发觉自己这笔钱花得并不划算。这些题看起来也不是很困难，却为此耗费了自己半个月的零花钱，他觉得有些亏。因此，乐乐要求聪聪退款。

题目已经进行了教授，钱也被收进了口袋，并且都已经用掉了大半，在这种情况下，聪聪自然是不肯将钱退还的。接着，两个娃便开始争吵起来，彼此都不肯退让。

吕老师了解了事情的起因经过之后，认为聪聪做得不对。因为教同学作业怎么能收钱呢？所以，她非常严厉地批评了聪聪，并且让他在明天把乐乐的 20 元钱原原本本地退还回去。

聪聪听后反应很激烈，他哭喊着表示：“我已经教过他题目了。因为是凭借自己的智慧赚的钱，所以为什么要退回去呢？而且，班上又不只有我一个人教题目并收费，那凭什么就非得让我还钱呢？”

“有偿帮助”越来越普遍

当天，吕老师开展了无记名调查。他惊讶地发觉，“有偿帮助”并非是聪聪的创意。在班级里，同学间原本的“互助”已变成了“互利”，这种情况时常会发生。并且，有不少同学曾经收过钱，也有不少同学给过同学钱。

吕老师首先感到有些羞愧，因为自己没有在第一时间察觉到这种情况。同时，他也很困惑，孩子们的“生意经”究竟是从哪里学来的呢？而且孩子们的零用钱有了异常变化，家长们竟然也不知道。

吕老师在与学生的对话中了解到，很多同学持有这样的观点，即因为如今学校经常组织义卖活动，所以他们认为在校园里进行买卖是被允许的。

吕老师通过与家长交流发现，很多家长没重视同学间的“金钱交易”，聪聪妈妈常以金钱奖励鼓励孩子做家务。之前媒体报道的大学生通过“帮同学拿快递”成功创业的新闻，让孩子们觉得像“教题收费”这类行为，也是实现自我价值的途径之一。

吕老师认真分析此次“教题收费”事件后意识到，不是孩子们变得不再“单纯”，而是有诸多外在因素使他们觉得“有偿帮助”是合理的，是靠自己的智慧和劳动来挣钱。

教题目、做家务的钱能不能赚？

吕老师不认同聪聪和部分同学的观点。他认为教题收费不利于同学之间的相处，会让孩子们产生错误的金钱观念，以为什么东西都可以用钱获得，或者什么事情都可以用钱来解决，进而导致人与人之间的情感变得淡漠。

吕老师认为做家务挣钱这种方式在现在较为常见，其本意是良好的，旨在让孩子们明白只有付出才能有收获，体会到赚钱的艰难。同时，孩子作为家庭成员，一些自己力所能及的劳动是应当去做的，通过这些能让孩子们感受到爸爸妈妈做家务的辛劳。因此，他觉得不需要用金钱来进行奖励。建议家长通过其他形式进行鼓励，让孩子形成良好的劳动习惯。”

想到一本被称作少儿版理财名著的书，名为《小狗钱钱》。书中的主人公是吉娅，她是一个很普通的 12 岁女孩。在一次偶然的际遇下，她救助了一只受伤的小狗，并且给它起名为“钱钱”。令人没想到的是，这只钱钱竟然是一位有着深藏不露本领的理财高手。

书里有这样一个情节：

钱钱用前爪刨着地，气呼呼地说：“你别总想着那些做不到的事。你完全能够通过打工去挣钱呢。”

我开始对自己生气。我总是倾向于往事情的消极方面去思考。我必须要改掉这个习惯。然而，我只是一个 12 岁的女孩。我不知该如何去挣钱。我有了一个想法：或许我可以定期在我们家的花园里割草，那样我肯定能获得一些收入。

钱钱显得有些激动，它说：你住在这栋房子里，你享用这个花园。你帮忙干点活是应该的，不能因为这个就跟父母要钱。而且，你的父母为你做了很多事，他们也没有向你要过钱呀。

在杭州长江实验学校、滨和小学等 3 所小学的中高年段进行了随机调查。调查发现，有通过家务“按劳取酬”这种方式的孩子，每个班都存在。其中，最多的班级里超过三分之一的孩子有过类似的经历。

孩子们通过买菜、烧饭、叠被、倒垃圾、收拾房间等家务获得报酬。这些报酬有的少则每天 0.5 元，有的多则一次 100 元。

班主任们的观点不尽相同：

如果每天固定做一次家务，那么给现金奖励不太妥当。因为这样似乎会让孩子觉得是为了赚钱才去做家务。所以，不妨用小礼物来肯定孩子做家务这件事。

从培养孩子劳动习惯这个角度来看，这是一种具有阶段性的方法。不过，这种方法的金额不宜过高，并且最好不要持续使用。

每个家庭都有其教育孩子的方式，我们对此予以尊重和理解。然而，个人认为孩子是家庭的一员，共同承担力所能及的家务是应当的，这与是否有金钱报酬没有关系。家长应当相信，相较于给孩子金钱，对他的认可和肯定会让他更感满足和快乐。因此，及时的鼓励以及由衷的夸奖，一点也不会比金钱奖励差。

孩子在成长过程中，家长要教给孩子正确的金钱观和价值观。家长要让孩子明白劳动能够创造财富，且创造财富的方式是多样的。同时，挣得财富是一种能力，而勤俭节约也是一种美德。父母是孩子的最好榜样，只有让孩子看到家长认真工作、努力挣钱以及勤俭持家的样子，这才是对孩子最好的教育。

对于这个问题，家长们有不同看法。

有的认为，聪聪的行为是正确的，用现金奖励孩子做家务也很不错。“主要是我之前没有考虑得太长远，只是觉得孩子从小就能够凭借自己的努力赚钱，而且做的还是好事，没有什么不对的地方。”一位五年级小学生的家长向鹿姐姐说道。

有不少家长持反对意见。他们认为家务原本就是一家人共同分担的，小孩要是能力不够就少做一些。就像自己每天都在干家务，也没有得到钱啊。奖励是可以有的，像是孩子喜欢的零食，或者让孩子看会儿电视、玩会儿游戏，然而给孩子钱，确实不太合适。

当孩子开始“赚钱”，你会怎么做

吕老师后来开展了一个主题为“帮助同学，我能收费吗”的辩论会，原因是他不赞同孩子们将“互助”变成“互利”。在这场辩论中，聪聪坚持自己的观点，认为这是一种商机，是付出就有收获，还能锻炼赚钱能力等。

在“战况”处于焦灼的状态时，吕老师设置了三个情境，分别是“当我的脚受伤了，让好友帮忙打饭”“当我的肚子饿了，让妈妈帮我烧晚饭”“当我不认识路了，找路人问路”，从校园、家庭以及社会这几个方面让孩子们进行情境表演。

聪聪作为代表性人物参与了表演。他找一圈好友帮忙打饭，好友们却表示要收费。当他把三个求助情境都演完，再三被要求付费后，同学们纷纷议论，说这太冷漠了。此时，聪聪的脸涨得通红。

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很多同学意识到，当同学需要帮助时收取费用是不明智的。这种行为不会让别人觉得你聪明，反而会使别人远离你。

事后，吕老师向家长们反映了这种现象。在肯定同学们“经商头脑”的同时，说明了在小学校园进行这样的“有偿帮助”存在的不利之处。吕老师取得了家长们的支持与配合。聪聪的家长也在此之后取消了“有偿劳动”的奖励制度。

同时，吕老师让同学们自行搜集关于售卖以及消费者权益等方面的法律。孩子们了解到，原来买卖是受到诸多法律约束的，不能随意定价，也不能随时随地进行售卖。在他们这个年纪，应该多学习，多积累法律知识，只有在合适的年纪才能更好地开展工作。

“20元”的风波快要过去一周了，没想到还有小彩蛋——

聪聪同学出现在吕老师面前，脸上带着标志性的憨笑。他手挠挠后脑勺，接着从裤兜里掏出 20 元钱，轻声说道：“老师，这 20 元钱还给你。”

乐乐的是 20 元吗？这个 20 元不用还给我啦，你直接还给乐乐就可以啦。吕老师感到很欣慰。

老师，那 20 元我已经还了。这 20 元是去年学校义卖的钱，我自己家里带的书卖了这么多钱。我之前没上交，偷偷把它带回家了。说完后，聪聪就逃走了。

吕老师表示，她有时候会进行这样的设想：倘若在那一天下午，她坚决地让正在哭喊的聪聪把“20 元”归还给乐乐，那么最终的结果会是怎样呢？或许，在聪聪的心里，吕老师会成为一个不讲情理的“暴君”；而在老师的心中，聪聪则会被视为一个只看重现实利益的“小财迷”。

万事皆有其果，亦有其因。在教育孩子们的言行之际，我们不能仅仅着重于对与错、是与非的评判，而是应当将更多的注意力放在过程上，尤其是孩子接受教育的这个过程。吕老师表示。

对于校园中的“有偿帮助”

你怎么看？

你会用现金奖励孩子做家务吗