《在牛肚子里旅行》是三年级上册的教学设计，课型为新授课。课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只被牛吞进了肚子，在牛肚子里经历了一次“旅行”，最后侥幸逃脱了危险。文章篇幅较长，所以通过提问“谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？”让学生对文章内容有整体把握。首先查找资料，以了解牛胃的特殊构造和功能。（学生）接着预习生字、词语，并制作生字词语卡片。（学生）同时制作多媒体课件。然后通过各种形式去读，进而理解红头的旅行过程，知晓牛吃东西的特点，以及感受青头对红头的帮助和鼓励，体会文章的情感。教师安排 1 课时进行学习。目标有：其一，知晓红头在牛肚子里旅行的缘由与过程，以此培养学生的语言概括能力；其二，初步了解牛胃的特殊构造及其功能；其三，培养学生遇事能保持冷静，且相互帮助的处事哲理。学习重点包括：一是理解红头在牛肚子里的旅行过程；二是分角色朗读课文，感受青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。通过练习人物对话，来训练学生运用语气、动作以及表情的方法进行分角色对话朗读，以此让学生感悟故事蕴含的道理，这是学习的难点。学前准备方面，教师要制作课件，学生要了解牛吃食的特点并预习课文。教学过程中的教学环节包括导案和学案，其设计意图在于此。

二、传授方法，提升识字效率。3. 学生要按照老师的指导书写“胃”等生字。通过引导学生自主识字，能够提高识字效率，保持学生浓厚的识字兴趣。学生自由读和默读课文，找出有关牛吃草的科学知识。再次快速读片段，思考以下问题：牛的胃的构造是怎样的？牛吃草时有着怎样特别的表现？依据课文内容，在老师发下来的牛的简笔画上画出红头在牛肚子里的路线。通过文段内容，使学生知晓牛吃草时的“反刍”现象。

- 交流感悟青头对红头的担心。其四，依据提示语指导学生分角色朗读课文，进而体会红头紧张害怕的心情以及青头对红头的鼓励。根据提示语进行分角色练习红头与青头之间的对话。感受红头的紧张害怕以及后续的情绪变化。感受青头对朋友的关心和鼓励。通过分角色朗读对话，体会红头被牛吞进肚子里时的紧张害怕，体会青头为朋友挺身而出的勇气。六、总结想象并拓展延伸。（用时：5 分钟）当红头从牛肚子里出来后，会对青头说些什么呢？你可以试着将红头的历险经历讲给他人听吗？学生们交流红头从牛肚子出来之后对青头所说的话。接着对文章进行总结，并进行拓展延伸。板书设计：10.在牛肚子里旅行《在牛肚子里旅行》教学过程设计：先进行谈话交流，以此导入新课。

生 2：在十月一假期，我与姑姑一同去了欧乐堡，旅行时的心情很好，且充满了愉快的情绪。师：同学们的旅行经历十分丰富，旅行对大家而言是一次愉悦的体验。那么，在牛肚子里旅行是怎样的一种体验呢？大家想不想知道呢？接下来，我们就跟随两只小蟋蟀，红头和青头，一同开启一场奇妙的旅行吧！书写课题，让学生大声读出课题。传授学习方法，以提高识字的效率。同学们齐声回答：在左边。师：有些月字旁的字较为特别，其月字旁处于字的下方。接着课件出示“胃”字。大家观察“胃”这个字的月字旁有什么变化呢？同学们齐声回答：月字旁的第一笔变成了竖。师：那么同学们跟着老师一起数笔画，将“胃”字工工整整地写在黑板上。师：同学们，月字旁在底下的还有哪些字呢？课件随即出示“臂”“背”“肩”，再次让大家观察月字旁在下方时笔画会产生怎样的变化。

师问：月字旁的字与什么相关呢？学生齐声回答：是身体部位。师夸赞道：很好。接着让同学们思考，牛的“胃”处于牛的哪个部位呢？学生回答：在肚子里。随后，老师让大家拿出上课之前发放的练习纸，把“胃”字工工整整地写在牛的肚子里。接着，教师在黑板上画出牛的简笔画，并在牛的肚子里写上一个大大的“胃”字。之后，深入研读课文，以了解其内容。学生开始默读课文并思考问题。教师进行巡视，查看学生的阅读情况。接着，教师说道：“请同学来回答一下，你们找出的有关牛吃草的科学知识是什么。”随后，课件展示出学生找到的句子：其一，我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个胃才是负责管消化的！生回答“胃”字上面田字格的四个口，师夸赞其观察仔细。

我们大家来给牛的四个胃标上序号吧？教师在黑板上进行序号标注，学生在练习纸上给牛四个胃标上序号。接着请同学读一下第二句话。读完后，引导学生去发现句子中不理解的词语。课件展示出词语：“贮藏”“吞”“细嚼慢咽”。老师问：“贮藏”是什么意思大家知道吗？那老师再问一下，理解词语意思的方法都有哪些呢？生 1 回答：找近义词。联系生活实际。再联系上下文。老师说很好，接着让同学们给“贮藏”找一个近义词。同学们说“储藏”。然后老师让同学们联系生活实际，思考“贮藏”的意思。同学们说把东西藏起来。接着老师让同学们看“吞”“细嚼慢咽”这两个动作有什么不同。老师问牛在什么时候是“吞”，在什么时候是“细嚼慢咽”呢？牛一开始吃草是吞，之后草重新回到嘴里时就细嚼慢咽。师问草是怎样回到嘴里的，让学生从文章中找相关句子。学生回答后，课件出示：红头在牛肚子里随草一起移动，从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到牛嘴里。师让同学们用箭头表示草在牛肚子里的路线，然后在黑板简笔画中完成。师：牛吃草的方式是否奇特呢？这种吃草的方式有一个科学名称叫反刍。接着课件出示“反刍”。让同学们大声朗读“反刍”。师：那么，同学们还知道哪些动物是反刍类动物呢？生 1：羊。

生 2 说的是马。老师说马不是反刍类动物，让再猜一猜。老师接着说牛、羊、骆驼、鹿等这些动物是反刍类动物。然后让再读课文，以升华情感。老师问谁和草一起进入了牛的肚子里，学生齐声回答是红头。老师说草在牛肚子里的路线跟红头在牛肚子里的路线是一样的。接着问红头如何出来的，是谁救的，学生齐声回答是青头。老师问青头为什么要去救红头，学生回答因为它们是一对好朋友。课件出示：青头极为震惊，它猛然跳到牛身上，然而那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就被摔到地上了。青头不顾疼痛，立刻爬起来大声呼喊。接着它又跳到牛身上，隔着肚皮与红头交谈。此时，它爬到牛鼻子上，用身体在牛鼻孔里来回摩擦。师问同学们找出句子中的动作词。生 1 回答：蹦。师问怎么蹦，生 1 回答：一下子蹦、摔、一骨碌爬、又跳、爬到、蹭来蹭去。师说很好，让同学们一起读这些动词。师问这些动词是描写谁的。生：是“青头”。师：这些动词能体现出青头的哪些方面呢？生：动作方面很迅速，内心方面很着急。师：那它着急是要去做什么呢？生：是去救红头。师：为什么要救红头呢？生：因为它们是关系非常要好的朋友。

课件出示 8—12 自然段：“救命啊！救命啊！”红头竭尽全力地叫着。“你在哪儿？”青头赶忙询问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“要躲过它的牙齿，牛在此时不会仔细嚼，会把你和草一起吞到肚子里去……”青头大声呼喊。“那我马上就会死去。”红头哭泣起来。师：同学们把红色字体的短语读一遍。生齐读一遍。师：这些短语在人物对话中被称作“提示语”。提示语在对话中起到怎样的作用呢？那我们现在把这些提示语都换成“说”。课件出示：“救命啊！救