适度“放手”以培养学生的独立学习能力

太阳

Ye 先生有一个著名的教育意义：“教导是为了教学。” “教学”如何实现“不教”的目标，让学生学习独立学习？我认为老师应该学会适度地放开。

当学生学习时，他们必须首先学习基础知识，了解规则并养成习惯。这是毫无疑问的规则和常识。 At the of , need to , , and even so that they can get a good , such as and , and , to , by , etc. the , will rely on , just like when to walk, they need to take care, , , , and .但是，如果您希望您的孩子学习自己走路，父母必须减少及时保护和支持的措施。过度和过度保护父母将逐渐成为孩子进步的障碍或负担。

教学也是如此。老师应该愿意，敢于及时放手，以便学生可以在一天前完成从“支持到步行”到“独自行走”的转变。

为此，老师应该建立一个概念：学生不会教自己可以学到的东西；与同龄人交流，不教他们可以学到什么；如果他们真的不知道，老师不会直接告诉他们或给出答案，而应该提供一些技巧和一些资源，以便学生可以找到工具，找到信息，找到其他方式，努力工作，尝试犯错，尝试再次犯错，经历艰难的思考，并最终成功。在此过程中，学生可以体验学习，建立自信并获得成就感的乐趣。

教师的价值在于允许学生具有尽快独立学习的能力，而不是他们教的时间或教学时间。那么，教师应该如何及时放任呢？那你怎么能放开手呢？

首先，首先独立输入信息，然后让学生自己阅读教科书。教科书是学生学习的第一个支持，并且能够独自阅读教科书是独立学习的第一步。不仅中文，所有科目的老师都应该花时间指导学生根据他们的学科阅读该学科的教科书，而不应仅仅停止阅读。通常，他们应该标出要点，标出疑问并提出问题，努力让学生自己完成课堂和毕后练习。这是学生迈向独立学习的第一步。

为了使学生能够通过阅读教科书成功完成学习任务，教师可以有目的地编写一种工具来帮助学生学习，该工具可以称为指导计划或独立的学习表，从而设计学习过程，指导学习方法，补充学习资源，补充学习资源，提供学习脚手架，提供学习和反馈来指导学生来指导学生来完善，并进行完善和反映。指南计划或独立学习令应该是路线图，方向盘和垫脚石，让学生完成学习任务，使学生有可能独立学习。

其次，我们必须建立一个研究小组，通过小组评估削弱个人竞争并培养团队精神。教师应建立一种互相帮助和分享，愿意分享的群体文化，并且不知道如何在小组中提出问题，以便学生可以通过沟通来养成解决问题的习惯，为学生的日常学习提供学习伙伴系统，并允许学生体验团队在学习实践中的力量，并与他人合作的习惯。

其次，我们必须组织集体探索并组织集体力量，以解决通过学生的展示，分享，质疑，辩护以及教师的询问和指导来解决学生在自学中无法解决的问题。

学生首先学习的道路，小组学习，一起学习，并参与教师为学生独立行走的桥梁，但这仅限于从教科书到教科书的简单学习。就像孩子们可以逃避成年人步行的支持一样，它仅限于天气晴朗，道路平坦，没有障碍或危险的环境。因此，面对生活中各种复杂的环境，我们如何不惧怕风，雨，泥土，崎山的山路，遇到山脉时开放的道路，在遇到水时架起桥梁，避免在复杂的道路条件下迷失方向？这需要更多的实践和模拟实践。

为此，教师需要改变他们的教学策略。首先，整合学习内容，更改零散的班级设计，实施大概念和大型课程设计，构建学科知识，进行跨学科学习，并根据解决问题的需求整合不同学科的内容；从生活的现实开始，进行基于项目的学习，以便学生的思维经验持续，全面和复杂的挑战，从零散，肤浅，简单的低阶思维到全面，深度和复杂的高阶思维。第二个是加强生活实践，以便学生可以观察生活，发现问题，提出问题，分析生活中的问题或模拟现实生活中的情况，收集信息，设计计划，解决问题并进行验证，以便学生可以在探索过程中进行诸如科学家的探索过程，在生活实践中学习或模拟现实生活中的情况，并在解决实践问题中识字。第三是整合信息技术，打破隔离墙的局限性，使广阔的世界成为学生学习和研究的对象，使墙壁和外部的人和事物成为学生学习的资源，并让学生使用信息技术来提高学习效率。

通过教学，教师应最终使学生能够独立选择学习内容，根据他们的生活需求来安排学习过程，采取适当的措施来实施学习过程，完成学习任务，测试学习结果，反思学习状态并调整学习策略，以便成为一个独立的学习者，并成为一个可以与未来的复杂世界相对的生活，以使学习成为生活的一部分，并将学习成为生活的一部分，并将其变成生活。

（作者的单位是尚尼省达里县的成乔中学）