要写好教学设计，就必须把教学方法表达清晰。大家在进行教学设计写作时一定要认真对待，只有这样才能提升教学质量。以下是二十范文网小编为您分享的小学教学设计的心得体会 5 篇，感谢您的参阅。

小学教学设计的心得体会篇1

教学设计依据课程标准的要求以及教学对象的特点，将教学的各个要素进行有序安排，明确合适的教学方案的设想与计划。以下是小编整理的关于小学数学教学设计的心得体会，期望能对大家有所帮助！小学数学教学设计心得体会 1 优秀的教学设计相当于教学成功的一半，教师在教学过程中进行合理的设计，再加上教师潜移默化的引导，对教学成果有着至关重要的作用。现在教学理念关注教师如何使用教材进行教学，这是对教师教学进行评价的依据之一。然而，不能否定教材的编排本身具有逻辑意义。因此，教师要在课堂中思考如何使用教法来加工，为学生提供思想素材，让学生通过观察、分析后概括为自己的知识。这很重要，还能使学生的思维能力得到训练。尤其在数学教学中，教师更需设计合理教学模式，结合教学内容培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力，让学生对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。注意思维要敏捷且灵活，要撇开事物的具体形象，把事物的本质属性抽取出来，这样就能获取新的知识。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计能激发学生的学习兴趣，让学生对新的知识产生强烈的学习欲望。它能充分发挥学生的能动性，进而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

在教学中，要依据自身实际，同时也要联系学生实际，从而进行合理的教学设计。注重对学生思维能力的开发，并且将数学与生活实际相联结，让学生能感受到生活中处处有数学。使教学设计具备形象性，对学生产生极大的吸引力，抓住学生认识的特点，构建出开放式的教学模式，以达到预先设定的教学效果。

给学生足够的思维空间，要做到传授知识与培养能力相融合。重视对学生非智力因素的培育。合理地创设教学情境，以此来激发学生的学习动机。注重激发学生学习的主动性，推动学生的活动意识。

在教学过程中提出疑问，让学生进行检验。以此来发展学生的思维能力，培养学生的思维能力。让学生能够积极主动地去寻找问题，并且主动地去获取新的知识。

利用合理的提问与讨论来发挥课堂的群体作用，以此锻炼学生的语言表达能力。让学生能够达成独立、主动地学习状态，并且积极配合教师共同达成目标。

整个课堂中，教师要一直保持师生平等的关系，要不断地去鼓励学生，也要不断地赞赏学生，这样就能形成互动。

设计质疑教学，这样能激发学生的学习欲望。促使学生主动去参加实践，从而获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

重视将传授知识与培养能力相结合，要充分发挥学生的智慧能力，还要利用学生的智慧能力，积极调动学生去主动、积极地探究问题，以此来培养学生自主学习的习惯。

在传授知识时，要注意培养思维方法。要充分调动学生的智力因素和非智力因素，让学生能够主动去获取知识。

教学中要创设问题情境，这个情境要符合学生的逻辑思维方式。同时要遵循创造学习的规律，让学生运用已有的知识经验来进行分析、比较和综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

教师教学中提出的问题既有趣味又合理，这样的问题能引起学生积极探索，让学生产生求知欲望。同时，对知识进行补充引导，能够使学生发散思维，有利于更好地培养学生的思维能力。

重视课程的开发，也重视生活实际中的数学概念，充分运用直观教学，依照学生从具体思维到抽象思维的认识规律。

重视对学生非智力因素的培养，这样能激发学生的学习兴趣，并且能够大力推动学生具备积极思考的精神，也能促使学生拥有勇于探索的精神。

重视理解与巩固相结合，同时充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。

给学生铺设思维空间，使其合理。补充问题的方法，以此来开发学生的思维能力。

5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。

设疑问题兼具严谨性与可接受性。这样的设疑问题能让学生在探究新知识时，轻松地获取知识。

重视学生已有的知识经验，要遵循从简单到复杂的认识规律。创设的情境要符合学生实际，这样能为探究和认识新知识的结构奠定基础。

教师的教学设计准线存在差异，这会对学生的智力与非智力因素产生直接影响。学生能否养成好的学习生活习惯，取决于教师在教学中所充当的角色。俗话说，兴趣是最好的老师。对于教育者而言，应该“以人为本”，而非以知识为本。教师在每一节课上多付出心血，并不一定就成了正比例关系。要充分了解每个学生并合理设计教学，这样能激发学生的学习兴趣，能触动学生的学习动机，能让学生学会自主学习的好习惯。

10 月 17 日和 18 日，我参与了在 xx 举行的国基教育大讲堂《数的认识》教学操作指南研讨会。在这 2 天的时间里，各地的优秀数学教师，比如 xxx 等几位大师，展示了高水平的数学课，这让我感触很深，也收获颇丰。针对这次活动，我来谈谈自己的感受。

总体感觉，教师们有一个共同的优点，那就是声音具有亲和力且甜美，语言很精炼。无论是在进行教学反思，还是回答当场提出的问题时，大多都能以很淡定的态度、很全面地给予解释，做事有条不紊。并且他们对课标理解得很透彻，具备很高的数学素养。这些都是很值得我去学习的。

一、教学收获

课件制作得很精美，其中动态的部分比较多。通过这些课件，能够更形象、更直观地看出是平移还是旋转。我们鼓励孩子，只要他们好好学习，就也能够完成这样的任务。这样做可以引起学生对研究数学的一种责任感。

张 xx 老师的《百分数的认识》这节课，整堂课的气氛较为活跃。老师情绪高昂，说话幽默，能够感染学生。她十分享受教学的过程，全身心地投入其中，与孩子们紧密融合在一起，使得学生感到很放松，孩子们也得到了充分的展示机会。

杨 xx 老师的《生活中的负数》这堂课倡导课前预习，倡导师生互动，倡导自主性学习，还讲了怎样处理课堂生成与课程目标的关系，每一环设计都要有很强的目的性，要充分理解教材，预设要充分，要放得开，也要收得拢。

许 xx 的《认识分数》以“先分后数”这一分数实质为核心，巧妙地构建起了整数、分数以及小数三者之间的联系。将各种数有机地串联在一起，打通了各数之间的联系。在短短的一节课中，摒弃了一般教学对分数的浅显认识。从数起源于数这一角度出发，又最终落脚到分数也是用于计数的。

吴 xx 老师教授《分数的初步认识》这一课程。为达成数的概念的建立以及理解数的意义，在整个过程中，她毫不吝惜时间，充分让孩子进行操作，让孩子去试一试、想一想、折一折、说一说。通过这些方式，帮助学生形成对分数的概念，初步理解分数的意义。在整节课上，学生的学习是快乐的，接纳新知的过程是不知不觉的，概念的建立是学生通过独立操作而获取的，概念意义的领悟是学生自己悟出来的。是帮助学生有形象到抽象架起桥梁的工程师。

二、自我反思

听了两天课，收获颇丰。看到了自身的差距，还被他们上课的激情所感染。课中，老师需先有情感，这样才能开启学生的思维。他们并非仅仅在授课，更是在与学生进行心灵的沟通，凭借自己的热情唤起学生的求知欲。教师要学会反思，学习他人的长处，弥补自己的短处；反思时需上升到理论层面，以理论指导实践，同时通过实践深入理解理论，进而指导教学。教学时要学会质疑，在质疑中不断成长，逐步形成自己独特的教学风格。

今天是一个令人难忘的日子。在这一天里，我有幸观摩了小学数学优质课的展评活动。通过这次观摩，我深刻感受到了小学数学课堂教学的生活化和艺术化。新理念给我带来了新感受和新思考。真可谓：课堂教学就像一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，各家都能在此一展风采。同时，这也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

上课的老师能够依据小学生的特点，为学习创设富有趣味的学习情景，以此来激发他们的学习兴趣。利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，紧密结合数学学科自身特点，创设让学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，创造学生“心求通而未得”的心态。古人说：“学贵有疑，小疑能有小进步，大疑能有大进步。”

老师提出疑问，以此设置悬念。这能启迪学生积极思考，激发他们的求知欲，激起他们对探索和追求的浓厚兴趣。它促使学生的认知情感从潜伏状态转变为积极状态，将自发的好奇心转化为强烈的求知欲，让学生产生跃跃欲试的主体探索意识，从而实现课堂教学中师生心理的同步发展。通过设疑导思，能让学生满怀热情地投入到学习中。最终得出认知的理念。

在这些优质课里，教师让学生自主去探究解决问题的方法。整节课期间，每一位教师都很有耐心地对学生进行有效的引导。这充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言既精练又丰富，他们对学生鼓励性的语言非常值得我去学习。这些优质课授课教师从学生生活实际着手。他们为学生创设了现实的生活情景。充分发挥了学生的主体作用。引导学生采用自主学习、合作交流的教学模式。这样能让人人都学到有价值的数学。不同的人在数学方面能得到不同的发展。体现了新课程的教学理念。

各课展示了新的理念。能在一定程度上助力学生在自主探索与合作交流的进程中，切实理解并掌握基本的数学知识与技能，以及数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。从而使学生在获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸多方面取得进步与发展。让学生学习有价值的数学，让数学更贴近生活，这样学生才能学得主动。因为数学源自生活，并且为生活服务。老师将数学问题与生活相联系，因为生活本身就是一个庞大的数学课堂。我们的数学教学要尽量靠近学生的生活，让学生明白生活中处处存在数学，同时数学中也处处蕴含着生活的道理。

加强数学教学的实践性，为数学找到生活的原型，让学生体会到“学数学”并非是“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是“做数学”。在教学过程中，要以学生作为主体，教师充当主导，教师在“导”的过程中协助学生主动构建知识。要充分调动学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成让学生有效地实现对当前所学知识的意义构建这一目的。学生通过活动来积极获取知识，把感性的实际活动和学生的内心感受体验相融合，以此促进学生健康成长，进而更好地发展学生的各方面能力。

通过一天的学习，我对教学有了更新的认识。教师重视数学与现实世界的密切联系，会注意让内容贴近学生生活实际，呈现方式也会丰富多彩。同时，教师重视学生在数学学习中的主人地位，会注意提供学生积极思考与合作交流的空间。此外，教师重视改变传统的学习方式，会注意培养学生的创新意识和实践能力。而且，教师还会注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。

数学的知识、思想和方法需由学生在现实的数学学习活动中获得理解与发展，不能仅仅依靠教师的讲解，也不能单纯地依赖模仿与记忆。因为数学本身源自生活，现实生活中充满着数学。我们从学生熟悉的生活情境着手。选择具有一定数学价值、生动有趣且有利于学生主动探索的事物。创设鲜明的问题情境作为学习素材。以此激发学生学习数学的策略与机智。让学生展开学习活动。让学生从中感受数学与生活的密切联系。让学生体会数学的意义。

在数学教学中，遇到简单问题时，应尽量让学生自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动探索问题。教学可运用“讨论式”“合作式”等教学模式，使每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都能成为数学学习的主人。

小学教学设计的心得体会篇2

一、对学生学习过程的肯定，能激发学生的学习兴趣

德国教育家第斯多惠曾言：教学的艺术重点不在于传授的技能，而在于给予激励、唤醒以及鼓舞。由此可见，若要使学生学会学习，就必须让学生有学习的意愿，对学习产生兴趣。所以，身为老师，就需要想方设法去激励学生对学习的兴趣。在教学过程中，本人对学生的自主学习以及创造性学习给予了高度的评价，并且给予了肯定。这样做能够让学生在学习的过程中获得成功感，同时也能够使学生在享受成功的喜悦的同时，激发他们再次学习的欲望。

我让学生独自去完成“用直尺和量角器画已知直线的垂线”这一任务。接着，我让那些已经画好的学生讲述他们是如何画的。学生说：先画一条直线。接着在这条直线上找一个点。然后把量角器的中心与这个点重合。再让量角器的零刻度与这条直线重合。之后在量角器 90 度刻度线的地方点上一个点。最后把刚点的这一点和直线上的这一点连接起来。这样连接起来的这条线就是已知直线的垂线。我让学生说出当时想出这种画法的过程。学生回答说：互相垂直的两条直线相交会形成角，这个角是直角。直角的度数是 90 度。所以学生想着用量角器画出 90 度的角。当时，我马上肯定了这位孩子的想法，并给予高度评价。丁莹同学很聪明，他能够将刚学过的“用量角器画角的方法”与“垂线相交的角是直角”联系起来进行思考。他不仅开动了脑筋，还懂得如何动脑筋。希望大家在以后的学习中遇到新问题时，能像这位孩子一样去思考，把学过的知识联系起来综合考虑，以分析和解决新问题。这位同学此后在课堂上思考问题变得更积极了，他的思路很广且很特别。在他的带动下，学习数学的兴趣有了一定提升。

二、引导学生发现问题，提出问题，培养学生自主学习的习惯

爱因斯坦曾言：“提出一个问题通常比解决一个问题更为重要。”学生能够提出问题，这表明学生对事物进行了观察，也进行了分析与思考，从而深入理解了其含义。在教学过程中，我运用启发式教学法，引导学生去分析、去思考，让他们从中发现问题、提出问题，最终达到解决问题的目的。解答两、三步计算的应用题时，我通常先让学生自行读题，以理解题意。接着让学生分析已知条件能解答哪些问题，在分析过程中发现问题，并将问题一一提出。然后根据已知条件逐一解答，再看解答出的这些问题中哪些能帮助解答最后的问题。或者看最后的问题需要什么条件才能解答，接着查看需要的条件是否已给出。按照常理继续推导，直至题中有条件能解答新问题为止，最终找到解决问题的方法。学生在学习过程中进行这种分析思考的训练，时间一长，就会养成习惯。他们会勇于探索问题，变得思维敏捷，也会变得聪明好学。

注重学生创造性思维的训练，培养学生创造性学习的能力

著名数学家波利亚曾言：学习知识的最佳途径乃由自身去发现。因为这样的发现，对知识的理解最为深刻，且也最易于掌握其内在的规律、性质以及联系。在问题的解决过程当中。老师引导学生分析思考时，让学生自行感悟，最终找到问题答案。这种方法比老师直接给学生讲解让学生明白问题要好得多。虽然最终都弄懂了问题答案，但学生明白答案的途径不同。前者学生的思维经过了激励斗争，是一种内化过程；后者学生的思维过程是跟在老师后面完成的，是从眼到手的平稳过渡的简单过程。前者属于探索性学习，后者是接受性学习。因此，学习前者能够有所发现，其价值比后者要远远超出很多。在教学期间，身为老师，尤其是数学老师，不能因为嫌学生思维迟缓而耽误课堂时间，也不能将自己的分析思路嫁接给学生，去取代学生的思维，要避免违背以学生为主体的教学原则。

一开始，我们给予学生足够的思维时间和空间。当进行训练并达到一定数量后，你会获得惊人的收获，也会有可喜的成果。

小学教学设计的心得体会篇3

英语教学既是一门学科，又是一门艺术。教学设计是形成英语教学艺术特色的重要因素之一。古人曾说：“凡是预先谋划就能成功，不预先谋划就会失败。”这强调了无论做什么事，都需要预先进行谋划和设计。现代教学非常注重设计。科学的教学设计，是体现教育的目的性所必需的，是体现教育的计划性所必需的，是体现教育的针对性所必需的，也是体现教育的预习性所必需的。同时，科学的教学设计还是顺利实施教学方案的前提，是调控教学过程的前提，也是确保教学效果的保证，还是提高教学质量的保证。

英语教学设计是英语教师依据正确的教学思想与英语教育原理，按照特定的教学目的和要求，针对具体的教学对象与教材，对英语教学的整个流程及其各个具体环节、总体结构及其相关层面进行的预期且行之有效的规划。它展现了英语教师的教育思想、思维过程和教学艺术。众多教学实践表明，在学校教学条件受限之时，若教师用心，便能开展朴素且生动、有效的教学设计；教师基本功的精湛，亦是成就教学精彩的基本要素，像清爽明了的简笔画以及动听的歌喉，都能让教学富有诗意，吸引孩子们的目光并提升其语言能力。

新课程的课堂具有具体性和动态生成性，并非是教师完全预先设定好的。因此，我们教师在开展小学英语教学设计工作时，应当认真思索以下几个层面的问题：

观念方面：是否对现代教育理念以及现代教育技术的核心要素有充分的领会。

内容层面：教学设计是否有明确的问题情景和学习路径。

操作层面上，要考虑是否将学习空间最大程度地留给学生。总之，以“学生”为主体的教学设计必须充分注重学习者的自主学习。教师在设计教学预案时，应当学会主动把自己当作“鱼”，只有做到了这一点，学会了“换位思考”，能够预想“鱼”的各种感受，才会在观念和方法上实现自我提升，也才能够真正创造出适合学生发展的教育活动。在实际教学过程中，以下这些英语教学设计的技巧，或许能对我们的教学起到帮助作用，并且能够提升教学效率。

所谓因材设计，即能够依据教材内容去设计教学环节，并且确立教学的重难点。在具体的教学进程里，要一直围绕着这个重点去安排教学活动，使得活动的每一个环节既精彩又具备实效。

由于学生之间存在明显差异，底子各不相同，接受能力也有区别。在设计教学活动时，教师需要潜心去研究每一个学生，设计出具有多个层次的教学活动，这样全体学生都能够在自己原有的基础上有所收获，并且能够展现出自己的长处。我认为，在作业设计方面尤其应当考虑学生的实际情况，让作业适合不同层次学生的学习能力。第一层设计的是面向成绩较差学生的基础题；第二层设计的是面向全体学生的巩固题；第三层设计的是面向“尖子生”的创新题。

三、小学生学习英语最怕“难学”，教师最担心“难教”。“难”字解决后，教学中的其他问题能马上迎刃而解。所以，在英语教学设计中，难点的处理很重要。处理得当，能达到事半功倍的效果。然而，以上简短的语言无法全面概括教学设计的所有方面，要实现教学设计的科学、全面，还需我们多多亲身实践。

小学教学设计的心得体会篇4

小学数学学科教学设计心得3篇

数学属于人类文化的重要构成部分，它作为一种理性的深层次文化，给人类社会带来了深刻的影响。以下是为大家准备的关于小学数学学科的教学设计心得，希望大家能够喜欢！小学数学学科教学设计心得的范文 1 过于追求表面的华丽，仅仅注重热闹的课堂氛围，这并非是我们所需要的。我们的课堂应当注重实际、讲求效率。有效意味着有收益、效率高并且效果良好。学生能够学到数学知识并且掌握它，教师也能够达到教学目的，这便是我们所追求的课堂。

一、创设情景、激发兴趣。

“良好的开端即为成功的一半。”怎样通过设计一个新颖且有趣的情景，将学生的学习兴趣迅速提升起来呢？这是我们每位老师都在思索并且一直在实践的事情。对于一年级的学生而言，这一点显得更为关键。一年级学生具有好说、好动且精力容易分散的重要心理特征。一个好的开头能够一下子吸引住小孩子的注意力，让他们自觉参与到课堂中，从而达到事半功倍的效果。在平时教学中，为达成此目的，我会想方设法寻找、挖掘与教学内容有关的题材，像现有的课件、教学参考以及任教过的老师的教学反思等，并且尽可能设计出能激发学生兴趣的情景，以达到有效教学的目的。 二、从学生的学习方式谈有效

记得在教一年级的时候，很多孩子已经能够很熟练地掌握 10 以内的加 1 运算，也能够熟练掌握 10 以内的加 9 运算。

文章来源于网络整理，仅供参考学习。有些孩子能做 20 以内的进退位加减，有的甚至能做 100 以内的。刚开学时，有些家长很自豪地告诉我，他们的孩子学数学没问题，因为孩子算题很快。然而，一段时间后发现并非如此，那些以为算得快的孩子，在完成老师布置的作业时总是出错，考试成绩也不理想。家长觉得难以理解，其实原因很简单。他们误解了数学。数学并非仅仅会做几道加减法就行，而是要通过数学学习培养孩子的逻辑思维能力，最终能够运用数学去解决生活中的实际问题。因此，老师在课堂中更应注重传授学习方法。对于一年级学生而言，这点极为重要。我们从一开始就应给他们提供准确的学习方法，教会他们如何听课，如何参与课堂。通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式，能够有效提高课堂效率。1、教师与学生的关系：多年教学经历让我明白，成为学生喜爱的老师，让学生喜欢上课程极为重要。孩子倘若喜欢你，就会在课堂上表现得极为积极，无论让他们做何事，他们都能很好地完成，师生间若有默契，课堂效益将大大提升。教师与教材存在着特定的关系。我们每位教师都应对教材有整体的认识，要能够把握教材的体系、结构、内容以及重点和难点。接着，依据班级中学生的实际状况，规划好教材上知识的呈现形式。并且要认真地备好课，上好课。然而，实际上说起来容易做起来却并非那么简单。

文章源自网络整理，仅作参考学习。难点在于上完一节课后，总觉得存在这样那样的遗憾。究其根本，还是我们未能把握教材的编写意图。尤其是现在的新教材，大家都在摸索过程中，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病。我还记得初次讲两位数计算这节课时，看完参考资料后，觉得这个内容与以前的老教材没有太大区别，只是将以前表格式的两个条件一个问题改成了情景，让学生看完情景后自己说出条件，然后依据条件提出问题并列式解答。我按照原来的教学方式进行，结果发现班级课堂气氛沉闷，学生无法按要求说条件问题，效果不佳。课后我进行了反思，不知为何。上第二节课时我改变方式，不再提条件和问题，而是让学生看文字闭着眼想情景，然后根据想象的情景提问题，这时我发现课堂气氛活跃了，举手的学生增多了，效果比第一节课好很多。因此，我们作为教师应该好好把握教材。我们要理清教材的知识点，明确重点，找到训练点，挖掘拓展点。最后，要理出一种更为合理、更贴近学生且更有利于学生接受的教学方式和方法。

教材要更加贴近学生，以服务学生的发展。这是新课程标准的新理念，教学需“以人为本”。要实现课堂的有效性，就需要把握好教材与学生的关系。不能忘记我们教学的对象是学生，因为学生都有自己的思想。作为老师，不要总是高高在上，有时需要放下架子，装作不懂，精心设计问题，以激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主人。

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