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基于翻转课堂的个别化教学模式

华南师范大学 杨敏

社会快速发展且教育日益进步，学生的个性愈发受到重视。然而，当前学校为了应试教育，对学生之间的个性差异严重忽视，压抑了学生的个性发展。所以，需要进行改革，去探索能有效发展学生个性的教学模式。本文先对个别化教学模式的内涵进行分析和界定，接着阐述个别化教学模式对我们现今教学的重要意义；其次剖析我国个别化教学模式的发展现状以及存在的问题；最后提出基于翻转课堂的个别化教学模式，以促进学生个性差异发展的一些思考与建议。

关键词：个性差异；个别化教学模式；翻转课堂

文献综述：利用知网、万方数据库等对有关个别化教学的文献资料进行检索。检索到的文献资料包含多种类型。这些文献资料从不同角度和方面对个别化教学模式展开了分析研究，主要涵盖以下几个方面：

张道彬的《个别化教学的实施研究》主要包含四大部分。其一，对个别化教学内涵进行分析以及阐述其实施意义；其二，探究个别化教学在我国的发展现状以及存在的问题；其三，介绍英美两国个别化教学的经验并给予启示；其四，依据英美个别化教学的启示，提出关于个别化教学的一些思考和建议。这篇论文着重论述了个别化教学，还论述了它在我国的实施发展情况。这些论述对于我们如今研究个别化教学具有一定的借鉴意义。

宋保平的《个别化教学的学校实施：策略与反思》，先对现今个别化教学在国内外的发展情况进行了分析。接着，从学校实施个别化教学的必要性与可行性、具体策略以及进一步反思这三个大的方面，对个别化教学的实施进行了深入的剖析。

纪春林的《个别化教学在网络环境下的发展》从网络环境这一独特视角对个别化教学进行了梳理与分析。其第一部分具体论述了个别化教学的三大要素，包括学习环境的个别化、学习风格的个别化以及学习内容呈现方式的个别化的内涵，还有它们之间的相互关系以及在个别化教学中的地位；第二部分论述了在网络环境下，个别化教学应如何做到提高课堂效率，以获得更好的教学效果。

这些个别化教学的研究有诸多可供参考借鉴之处，对我们现今个别化教学的研究很有帮助。然而，经研究发现，很少有人将当下流行的翻转课堂教学模式与个别化教学相融合。所以，我想在阐释个别化教学模式之后，从翻转课堂的灵活性以及对学生个性发展等方面，得出一些关于个别化教学模式的思考与启示，以期能更好地关注学生的个别差异和个性发展。

近年来，我国教育大力倡导素质教育。然而，由于中考、高考给学生带来的压力，绝大部分学校仍在实行应试教育。学生的课程多，作业多，任务重，周六周末还得去补习班。老师的教学工作量大，强度高，拼命提高学生的分数。学校只重视升学率，忽视了学生的个性差异，甚至压抑了学生个性的发展。近些年，针对应试教育的这些弊端，个别化教学越来越受到重视，并且发展得越来越快。本文主要对个别化教学模式进行研究分析，希望能从中获得一些启发，这样就能更好地为将来走上教育岗位打下坚实的基础。

一、个别化教学的内涵和实施意义

（一）个别化教学的内涵

个别化教学是教学的一种具体形式。许多教育专家从各自不同的研究视角对个别化教学进行了分析和界定。主要有以下几种代表性的定义：其一，个别化教学是为了适应并关注学生个性发展的教学，通常会采用灵活的教学组织形式以及精心的教学设计，以适应学生的个别差异。第二，个别化教学的提出旨在克服班级教学过分统一的弊端。它针对学生具有不同的兴趣爱好、能力、习惯等情况，运用较为灵活的方式，分别采取扩充或补救等教学措施，这样就能使老师适应学生学习的个别差异，进而发展学生的个性。第三，个别化教学是在现代教育观念引导下的一种教育理念。它主要以学生个体自身特点为出发点，以发展学生个性为目标。根据个体间不同的学习需要，将个别的、小组式的、课堂的方式有机结合起来，这样能让每个学生都获得最充分的发展。《教学大辞典》中对个别化教学的解释是：其是为了能够满足每一个学生的需要、兴趣以及能力而特意设计的教学形式。在教育学者尹俊华的《教育技术学导论》这本书里，将个别化教学定义为：是以学习者作为中心的，并且是适合用来满足学生个别需要的教学。基于这些定义，我们能够从不同的角度去理解个别化教学。在具体的教学实施过程中，我们要把握个别化教学的三大要素：

1.学习环境的个别化

个别化的学习环境通常指适合学习者的学习场所与学习工具，而这些学习场所和工具是个别化教学的物质基础。其中的学习场可理解为：既包含集体学习场所，也包含个人的学习场所，同时还涵盖学习场所内部的声音、光线、颜色、温度、湿度等物理条件，以及能让学习者舒适学习的服务设施和学习工具等。

2.学习风格的个别化

学习风格主要指的是学习者持续且带有个性特征的学习方式，它是学习策略与学习倾向的总和。其中，学习策略指的是学习方法，而学习倾向主要涵盖学习者的学习情绪、态度、动机、意志力、坚持力，以及学习者对学习环境、学习内容等方面的偏爱。在个别化教学里，我们要依据学习者各异的学习风格。首先确定与之相应的学习环境，接着呈现不同的学习内容，然后选择相关的教学策略。只有做到这些，才能够推动学习者进行有效性学习。

3.学习内容呈现方式的个别化

学习内容呈现方式具有个别化特点，这主要意味着把学习内容以多种形式展现给学习者，使学习者能依据自身的学习风格和习惯去选择相应的学习内容呈现方式。学习内容的呈现方式是由个别化教学的设计者根据学习者的学习风格来确定的，同时，学习者自身也有能力设计出适合自己的学习内容呈现方式。

（二）个别化教学的实施意义

1.实施个别化教学可以适应学生之间的个体差异

每个学生都独具个性，他们各自有着不同的身心发展特点，也有着不同的成长经历。学生的个体差异主要体现在以下四个方面：生理差异、心理差异、性别差异和所处外部环境差异。个体差异广泛存在且不可消除。现阶段的应试教育模式严重忽视了学生的个体差异。了解和尊重学生的个体差异是个别化教学的出发点。它承认学生的天性差异及发展过程中的差异，能让每个孩子都得到符合自身特点的教育。这是基础教育的基本原则，也是个别化教学所追求的目标。

2.实施个别化教学可以有效促进教育公平

教育公平乃最大的社会公平，它对个人的终身发展以及社会的文明进步都有着基础性的重要意义。同时，教育公平也是达成社会民主和社会公平这一愿望不可或缺的途径。真正的教育公平能够推动不同个体生命实现全面、和谐、自由且独特的发展，并且要求每一个学生个体都能够获得适合自身的教育，进而得到真正的发展。学生享有同样的教育资源只是教育公平的一个基本前提条件。在这个前提下，实施个别化教学是在寻求更加适合学生个性的教学方式。通过这种方式，可以实现学生有个性的发展，也能有效促进教育公平的实现。

3.实施个别化教学可以摆脱现有教育困境

可以选编多样化教材，满足学生不同兴趣和学习需要，实现学生课程学习的个别化。

4.实施个别化教学可以为社会培养大量的创新型人才

采用个别化的教学方式，依据学生的个性差异实施因材施教。这样做能够培养出有个性且有创造性的人才。这不仅是教育改革的方向，还能满足知识社会对有个性的创新型人才的需求。

二、我国个别化教学模式的发展现状及其存在的问题

（一）我国个别化教学模式的发展现状

1.个别化教学的实施存在地区差异

比较小的城市基本上没接触到个别化教学，少数教师只是通过学校订阅的报纸报刊或听课才了解到，即使在一个县域范围内，学校实施个别化教学的状况也有明显差异，更别说城市与城市之间了。

2．个别化教学组织形式多为从国外引入并加以改革，缺少独创性

我国个别化教学的组织形式大多是从国外引入并加以改革的。民国时期开展个别化教学研究是以引进西方先进个别化教学思想为开端的。我国积极吸收国外先进教育思想和教学理念，像道尔顿制、设计教学法等被引进，这引发了一股教育改革的热潮，也促进了我国个别化教学的尝试。但是，如果我们引进的只是一种个别化教学方式的某个部分或者某些部分，甚至把几种个别化教学模式生硬地拼凑在一起，是无法实现真正的个别化教学的。尤其是在不符合我国国情的情形下，所以个别化教学必须依据我国国情，具备独创性才能够更好地发展。

3.实施个别化教学的成效有限

个别化教学不能很好地适应我国应试教育的现状，并且成效较为缓慢，在短时间内难以看出效果和成绩。所以，在我国的各大学校中，它没有得到充分的发展，这使得实施个别化教学模式的效果不佳，成效有限。

（二）我国个别化教学模式中存在问题以及原因

1. 农村教育经费投入相对不足

农村教育投入存在不足情况，这很容易引发诸多教育问题，进而对个别化教学的实施形成制约。其一，因地区间经济发展水平存在差异，会使得教育投入的差距逐渐加大，这不利于推动地区间教育的公平性。例如，经济发达的地区具备充足的经费，能够保障个别化教学得以实施；而经济发展较为缓慢的地区，却没有足够的资金来确保个别化教学持续发展。其次，教育经费投入不足这一情况，导致学校的教学条件难以获得有效的提升。并且，良好的教学条件是开展个别化教学的重要基础前提。

2.应试教育制度制约着个别化教学的实施

近年来，我国教育大力倡导素质教育。然而，由于中考、高考给学生带来的压力，绝大部分学校仍在实行应试教育。学生的课程多，作业多，任务重，周六周末还得去补习班。老师的教学工作量大，强度高，拼命提升学生的分数。学校只重视升学率，忽视了学生的个性差异，甚至压抑了学生个性的发展。应试教育制度限制了个别化教学的实施。

3．教师缺乏实施个别化教学的积极性

目前开展的教学改革实验是个别化教学。这种模式大致为“国外引进——名师开发——地区推广”[③]。在这个过程里，教师并非主动去实施个别化教学，而是被动地接受所谓的“成功经验”。所以，教师缺乏实施个别化教学的积极性。

4.教师培训制度尚不完善

教师培训是向教师传授个别化教学理念的重要途径和方式。从相关调查研究中可以看出，很多地方的教师学历水平不高。我们知晓，高学历水平的教师更易接受个别化教学这种新型教学方式。其次，我国的教师培训制度存在诸多不完善之处，这对教师培训作用的发挥产生了严重制约，也影响了个别化教学的有效实施。

三、基于翻转课堂的个别化教学模式的几点思考与建议

（一）翻转课堂的教学模式

“翻转课堂式教学模式”指的是这样一种教学模式：学生在家中自行完成知识的学习。同时，课堂被转变为师生之间以及生生之间互动探究的场所，在这里可以进行答疑解惑以及知识的运用等活动。通过这种方式，最终能够达成更好的教育效果。这种教学模式是基于网络微视频的。其特点主要有：其一，教学视频较为短小且精粹；其二，教学信息清晰明了；其三，对学习流程进行了重新构建；其四，复习检测较为方便且快捷。

加拿大的老师觉得，在翻转课堂中，教师完成了从以教师为中心到以学生为中心的角色转变。这种转变让教师可以发挥出更大的作用。同时，他也认为翻转课堂能让学生根据自己的情况进行学习，是具有个性化的自主学习方式。国内的李丽丽老师认为，翻转课堂能够凸显学生的主体地位，促进学生的个性发展。钟晓流等老师分别从教学流程、师生角色、教学资源等角度出发，通过对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行比较，认为两者之间存在很大差异，而翻转课堂能够促进和满足学生的个性化学习[⑤]。

（二）基于翻转课堂的个别化教学模式的几点思考与建议

1.加大教育经费的投入，提高学校的现代教育技术

国家首先应在国家层面加大对各个地区教育教学经费的投入，要增加投入的力度，给予更多的资金支持，以促进各个地区教育教学的发展。

改善和提高教育差异，需重点关注农村等偏远地区的基础阶段教育，要加大教育经费投入比例。因为只有加大投入，个别化教学的实施才有物质基础保障。其次，加大教育经费投放比例能改善学校教学条件，完善教育教学设施设备，在此基础上能提高学校现代化教育技术，让学校有条件采取微视频形式，教师能把学习资料上传网络，使学生在家自学，为个别化教学提供充分设备条件和技术支撑，为学生个性化教学提供技术支撑。

打破传统应试教育的模式，切实将素质教育落实到位，注重学生个性素质的发展。

在翻转课堂里，学生能够依据自身的实际情况以及对知识的掌握程度，自由地进行相关操作。 学生可以按照自身的情形和对知识的把握情况，自由地去做相应的事情。 学生能依据自身的状况以及对知识的掌握状态，自由地展开行动。

以自己喜欢的方式和节奏去观看、思考、研读、解题，对问题进行探索。这是一种学习模式，不会受到其他外在因素的干扰。同时，这也是一种真正意义上的自主学习以及个性化学习。我国教育需打破传统应试教育模式，打破学生课堂中死记硬背以及教师生硬灌输的模式。应将素质教育切实落实，采用翻转课堂式教学模式，关注学生的个别差异，切实发展学生的个性与素质。

3.采用多样化的教学形式，提高教师个别化教学的积极性

采用翻转课堂式的教学模式，能够对我们传统意义上的课堂产生有效改变。这种教学模式下，教师的角色和教学方式会发生变化，不再仅仅是传统课堂中那样进行知识的传授，而是更多地引导学生自主学习和探究。同时，课堂的时间分配和教学流程也会有所调整，更加注重学生的主体地位和个性化学习需求。

学生在教师的引领和指导下进行课堂学习；这种方式能减轻教师的负担和压力；还能让学生拥有学习的自主性；使学生的学习兴趣更加浓厚。学生学习的自主性得以提升，教师的教学积极性也会随之提升。更为重要的是，翻转课堂采用上课师生相互讨论、探究的模式，这种模式能够很好地推动师生的互动交流。因为有了这样的模式，教师更便于采取个别化教学模式，进而能够关注到学生的个别差异，促进学生的个性发展。

4.完善教师培训制度

翻转课堂式的教师培训更倾向于培养教师对教学模式选择的高度敏感度。这种敏感度体现在教师面对不同学生、不同知识点时，能精准判断在翻转课堂、一般信息技术环境下的课堂教学和传统课堂教学中，哪种教学效果最佳、最有效，这需要教师进行精准预设。因此，要完善教师培训制度。要对教师进行专门的训练，训练的内容是个别化教学模式。让教师对个别化教学有系统且精准的把握。这样最终能更好地提高个别化教学的质量，促进教育教学的发展和提高。

个别化教学模式适应社会发展，符合时代需求。个别化教学尊重学生的个性差异，也注重学生个体之间的差异性。在制定教学目标、选择内容和方法以及创设学习环境时，都需充分考虑每一个学生的特点，以便因材施教，最终促进每个学生全面且个性地发展。个别化教学是现阶段深化教育改革发展的必然趋势。新课程理念核心在于关心学生内心需求，开发学生潜能，让他们成为创造性人才。个别化教学能促进学生个性完善与发展，也会促进整个人类进步。所以我们需格外重视。

参考文献：

包娟丽于 2008 年在陕西师范大学进行了美国个别化教学的研究，其研究成果的编号为 35。

张道彬进行了个别化教学的实施研究。他于 2011 年在山东师范大学完成了相关研究并获得学位。

吴峥以华东师范大学为求学之地，其博士论文[D]的研究内容为基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式，且该论文完成于 2014 年。

王华容提出了别化学习理念，并且阐述了其理论依据。该理念及依据发表于《南京广播电视大学学报》2006 年的刊物上。

何克抗从“翻转课堂”的本质出发，去看待“翻转课堂”在我国的未来发展。此为 2014 年第 3 期的相关内容。

赵兴龙指出，在翻转课堂中存在知识内化的过程，并且对教学模式进行了设计。此成果发表于 2013 年的《现代远程教育研究》。

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May 15.

包娟丽在 2008 年于陕西师范大学完成了美国个别化教学的研究，其研究成果体现在第 35 页。

纪春林对个别化教学在网络环境下的发展进行了研究。该研究是在陕西理工学院教育科学系完成的，其成果形式为学位论文[D]，研究内容涉及科学信息等方面。

张道彬进行了个别化教学的实施研究，其研究成果以学位论文的形式呈现，该论文于 2011 年在山东师范大学完成。

何克抗从“翻转课堂”的本质出发，去看待“翻转课堂”在我国的未来发展情况。2014 年第 3 期有相关论述。

吴峥于 2014 年在华东师范大学完成了基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式的研究并获得博士学位。

赵兴龙，他的研究是关于翻转课堂中知识内化的过程以及教学模式的设计，此研究成果发表在 2013 年的《现代远程教育研究》上。