教学对体内食物旅行的反思（5篇文章）

今天，当社会发展不断加速时，我们的任务之一是课堂教学，反思意味着自我反思。我们应该如何写反思？以下是关于编辑收集的食物在体内旅行的教学反思。我希望这对每个人都会有所帮助。

教授体内食物旅行的反思1

在本课程中，我设计了三个活动，即了解消化器官和食物消化的顺序，以了解每个消化器官在食物消化过程中的作用，并通过如何通过饮食促进消化。本课程的内容是关于人体内部的器官，但是我们不能直接从外部观察人类的消化系统，那么我们如何从外部到内部呢？因此，在教学中，为学生提供图片，文本，面包和其他物理对象，并通过学生的阅读，分类和表达，模拟实验等获得知识，并将学习内容内化。上课后，谈论您自己的感受。

1。近端开发区：跳跃和挑选果实

在猜测“您吃的食物依次通过了什么消化器官？”，学生团体合作，通过将每个消化器官的图片粘贴在空白的人类模型图片上的活动来展示学生的现有认知。学生感兴趣并愿意做事，通过讨论和猜测加深理解。然后将这些图片粘贴在黑板上进行分类和计数，这是通过显示正确的人类消化图来实现的。这部分做得不好，因此学生很难收集8张图片，然后更正错误的地方来改变他们现有的错误看法。您可以直接分析和修改学生的原始图表。以这种方式获得的知识属于学生自己的认知结构，并且更有意义。

2。结构和函数互连

在第二个教学链接中，首先要求学生阅读材料，然后对其进行整理以突出每个消化系统的功能。接下来，让学生成为小导游，并谈论每个消化器官的功能和结构。我希望通过此类活动，学生可以根据信息具有自己的想法和理解，然后表达这些想法并将其内在化，以真正了解消化器官的结构和功能之间的紧密联系。结构决定功能，结构也可以通过功能逆转并有效分析。内容的这一部分有些重复。在谈论功能时，学生会不自觉地说出结构。依次是这种情况，学生的表达能力需要进一步的培训和改进。此外，一些模拟实验的设计还希望学生能够加深他们的理解并变得更加直观和生动。该设计的目的是完全动员学生的各种感官，并允许学生体验各种科学方法，例如观察，推理和审查材料。我希望他们将来可以在遇到类似问题的情况下转移和应用它们。

3。健康在我们身边

在了解了消化器官之后，我们从小学生中的一些常见不良饮食习惯开始，例如：不吃早餐，饭后剧烈运动，吃得暴饮暴食和狂热地吃东西，然后问“这些习惯对消化器官有什么影响？”当学生将科学知识联系在一起，他们学会了考虑这些不良习惯时，他们肯定会受到极大的感动。它们将对我们身体的消化器官产生不利影响。因此，该课程的教学已经渗透到健康的意识中，然后学生将考虑如何通过我们的饮食来保护消化器官，形成健康饮食和幸福生活的积极态度。我认为老师应该擅长在课堂上捕获细节，将教学与学生的现有知识和学生生活的能力联系起来，并利用智慧来照亮科学课堂。经历了教室的考验后，我将继续反思和丰富教室。

教授体内食物旅行的反思2

“体内的食物旅行”是对生活科学领域的第四级教育科学出版社第一卷第四卷中我们身体的探索，旨在了解我们的身体并倡导健康的生活。本课程主要允许学生比较消化器官图，猜测体内食物的“旅行”过程并进行模拟实验，并最初了解主消化器官的功能，并确定食物消化需要完成多个器官的参与。在此基础上，他们建立了健康意识并饮食合理的饮食。

首先，我介绍了的神话，这在课程开始时对学生来说很有趣。由于出生时有水晶腹，因此在他体内旅行时清楚地看到了食物。据我所知，许多四年级的学生不知道的故事，因此介绍部分吸引了他们的注意力，我感到非常好奇。当我问我们是否有像这样的水晶腹部时，您想做什么，还是想知道什么？许多学生自然会考虑了解身体中事物的运动，这导致了本课程的学习内容，这极大地刺激了学生对本科学习内容的了解和对知识的渴望。

尽管饮食是每个人每天都必须做几次的工作，但大多数人在进食时只是享用食物，没有人会考虑消化知识。因此，我认为有必要让学生在课堂上思考。首先，口腔和食道是旅途中的两个停留。吃豌豆可以加深印象并实现记忆的目的。其次，学生可以知道，嘴是旅行的第一站，允许学生体验食道食物的蠕动也是随后的消化运动的序幕。另外，在课堂上吃东西既饥饿又有趣。

为了更好地培养学生的科学素养，我在科学探究过程中完全反映了学生的主观性，全力发挥他们的积极作用，并让他们自己绘制消化系统图，同时参加科学探究活动。

向所有人展示正确的旅行图片，让学生观察和比较并找到差异，他们可以与同学们找到争议和共同观点的内容，以讨论和加深他们的理解。除了查看静态旅行图片外，为了加深您的理解和印象，多媒体还显示了动态的食物形成路线，这会使学生感到生动和有趣。

由于本课程的重点是了解人体食物的消化过程，因此花费了很多精力来绘制体内的食物途径。通过小组合作，根据生活经验绘制旅行图片，与标准图片进行比较以找到差异，然后查看动态食品行程，每个小组纠正自己，然后绘制正确的旅行图片，最后找到一个彼此绘制的旅行图片之间的差异，然后教师根据学生的交流来编写消化过程。这个看似乏味的过程实际上使学生消化并内化了本课程的关键点。

由于很难理解每个器官的功能和特征，并且不是本课程的关键点，因此这部分主要基于视频录制，学习和介绍，而学生只需要适当地了解。

肝脏，胆囊和胰腺是否属于消化器官类别，在医学界未确定。在这一部分中，它用于扩展知识，以使学生能够有适当的理解。

通过让学生知道人们即使颠倒了，他们也可以吃东西，他们知道食物运动的主要方式是蔓延，这与重力无关。两个实验可以生动地说明食物被消化并通过胃中的蠕动和食道吸收。根据前一部分播放的视频，学生很容易理解。反映更难在直觉视频中解释的事情解决了教学困难。

在学习了本课程的内容之后，学生将让知识指导他们的生活。通过分析饮食行为习惯，了解饮食习惯的谚语，建立健康意识并合理饮食。

教授体内食物旅行的反思3

在本课程中，根据“课程标准”的概念以及四年级学生的年龄特征，以及基于“使用教科书，而不是教学材料的教学”的想法，我设计了几种教学链接，例如情况介绍，初步的感知，经验探索，模拟实验和知识扩展。

1。介绍刺激学生对学习兴趣的情况。兴趣是最好的老师。只有学生对学生感兴趣的事物感兴趣，才能将自己用于他们想要探索的问题。因此，在课程开始时，我将他们与学生最感兴趣的“旅游业”联系在一起。学生，您喜欢旅行吗？今天，老师将带您参加一次特殊旅行。 “它自然会导致主题：体内的食物旅行。然后，学生自然会有问题：旅行指南需要时，谁将成为我们今天旅行的最合适的指南？食物导游将带我们去哪里，带我们去哪里？旅游途径是什么自然出现的？当学生面临这些问题时，他们无法为自己的现有经验提供了一些重要的方法，因此，这些问题是在这些问题上进行的，因此他们可以撤退，因此，这是一个重要的事物。和消化器官，并根据这些最初的想法从后续活动中建立新的理解。

2。进行诸如猜想，实验，思考和沟通等探究的科学过程，使学生能够体验并学会通过询问进行查询。这将提高您的科学素养。在学生问了很多问题之后，我们需要找到一种解决问题的方法。我们该怎么办？让学生开放老师早就准备的各种食物，让每个人都选择自己喜欢的食物吃饭，然后感觉到食物在口腔和食道中的运动，并做出假设和猜测。食物旅行在我们体内还能通过哪里？为了更适当地感觉到食道中食物的运作，学生可以主动吞咽食物时触摸脖子。学生可能不会感觉到体内其他地方的食物。在本节中，我使用小组合作方法根据我的生活经验讨论和研究体内食物的旅行路线并画出旅行图片。

3。让学生学习查询。让学生亲自体验科学询问的整个过程，获得科学知识，提高才华，体验科学探究的乐趣，并理解科学的真正含义。这是科学教育的整个过程。依靠老师教书并让学生记住死记硬背的知识结论绝不是科学教育。因此，在学生猜测之后，将向所有人展示正确的旅行图片，以便学生可以观察，比较和找到差异，他们可以与同学们发现争议和共同观点，以讨论和加深他们的理解。应用发现的法律练习并反思它们以产生一个新的研究主题：每个器官具有什么特征及其扮演什么作用？

不足：在学生的实验之前，他们没有解释和解释实验的目的和功能，以及在回答问题过程中出现的不准确性。他们中的一些人太仓促了，没有给学生足够的时间思考和讨论。我认为这些问题值得在未来的教学中注意和研究。

教授体内食物旅行的反思4

1。绘制图片并构建概念。

绘制图片是科学记录的有效方法。因此，在本课程中，我在录音纸上设计了两张人体的大纲图片。左侧的一个是“画出食物可能通过的主要器官”，另一个在右边是“学习后，绘制食物经过的主要器官”。学生的绘画能力确实令人钦佩。在上一课“物质如何溶于水”中，我深深了解：从钾含钾含水的状态下，搅拌后，高锰酸钾的状态 - 高云钾水溶液的状态，学生可以通过自己的仔细观察来吸取它。在本课程中，基于生活中的常识，学生还借鉴了自己的现有经验。当然，个人之间存在某些差异。一些学生能够大致绘制“食道”，“胃”，“大肠”和“小肠”的形状和特定位置，而某些学生只能绘制单个消化器官，几乎不了解消化系统中各种器官之间的协同效应。

在设计设计时，我想到了两种解决方案：

1。只提供人体大纲，学生的第二幅画将根据完成知识的同化和依从性进行修改；

2。提供两个人体的概述，当学生第二次画画时会重新粉刷。考虑到在学习之前和之后比较两张图片可以更有利于学生的新知识的构建，因此我选择了后者。

2。研究教科书并彻底理解知识。

在教科书中，除了“口腔”，“食道”，“胃”，“大肠”和“小肠”外，人体的“可消化器官”链接也表明了“肝脏”；但是侧面的文字仅解释说：“人体的消化器官主要包括口腔，食道，胃，大肠和小肠”，没有提到“肝脏”。肝脏不属于消化器官，它在消化中起什么作用？

尽管我在大学的“人体解剖学和生理学”中系统地学习了人体的主要系统，但我现在发现“肝功能”仅在我的脑海中散布着碎片，而且我不完全理解它。因此，我打开了书并仔细搜索：有一个明确的答案！

消化系统由两个部分组成：消化导管和消化腺。消化导管分为口腔，咽，食管，胃，大肠和小肠；消化腺分为大消化腺（唾液腺，胰腺，肝脏）和小型消化腺（食管腺，胃腺，肠道等）。肝脏是人体中最大的消化腺。它的功能非常复杂，对维持生命具有重要意义，尤其是在物质代谢中。其中一个功能是，分泌的胆汁在脂肪的消化和吸收中起着重要作用。

教授体内食物旅行的反思5

在本课程中，根据“课程标准”的概念以及四年级学生的年龄特征，以及基于“使用教科书，而不是教学材料的教学”的想法，我设计了几种教学链接，例如情况介绍，初步的感知，经验探索，模拟实验和知识扩展。

1。介绍刺激学生对学习兴趣的情况。兴趣是最好的老师。只有那些对学生感兴趣的人才能致力于他们想要探索的问题。因此，在课程开始时，我将他们与学生最感兴趣的“旅游业”联系在一起。学生，您喜欢旅行吗？今天，老师将带您参加一次特殊旅行。 “这自然会导致这个主题：体内食物的旅行。然后，学生自然要有问题：他们在旅行时需要一个导游，谁将成为今天我们旅行的最合适的导游？食物导游将带我们去哪里，带我们去哪里旅行路线是什么？一系列问题自然出现？当学生能够为这些问题提供准确的回答，他们就可以纠正自己的现有事物，因此，这些问题是有重要的，因此，这是一个重要的事物，因此，这是一个重要的事物。消化过程和消化器官，并根据这些初始想法从随后的活动中建立新的理解。

2。进行这些询问的科学猜测，实验，考虑和交流，使学生能够体验并学会通过询问进行询问。这将提高您的科学素养。同学问了很多问题之后，我们需要找到一种解决问题的方法。我们该怎么办？让学生开放老师准备的各种食物，以便每个人都可以选择自己喜欢的食物并食用它，然后感觉到食物在口腔和食道中的运动，并做出假设和猜测。食物旅行在我们体内还能通过哪里？为了更适当地感觉到食道中食物的运作，学生可以主动吞咽食物时触摸脖子。在身体其他部位旅行的学生可能不会感到很明显。在此链接中，我使用小组合作方法根据自己的生活经验讨论和研究体内食物的旅行路线并画出旅行图片。

3。让学生学习查询。让学生亲自体验科学询问的整个过程，获得科学知识，提高才华，体验科学探究的乐趣，并理解科学的真正含义。这是科学教育的整个过程。依靠老师教书并让学生记住死记硬背的知识结论绝不是科学教育。因此，在学生猜测之后，将向所有人展示正确的旅行图片，让学生观察和比较并找到差异，您可以找到争议的内容，并与学生们一起讨论它们，以加深您的理解。应用发现的法律练习并反思它们以产生一个新的研究主题：每个器官具有什么特征及其扮演什么作用？

缺乏：在学生的实验之前，没有针对实验的目的和功能进行相应的讨论和解释，并且强调了在回答问题的过程中出现的不准确性。他们中的一些人太仓促了，没有给学生充足的时间来考虑和讨论。我认为这些问题值得在未来的教学中注意和研究。